幼兒心理健康及抗挫折能力的培養(yǎng)

王佳芳

【摘要】幼兒是祖國的未來，加強(qiáng)對于幼兒的培養(yǎng)與教育有著至關(guān)重要的作用，特別是心理健康等方面的教育，更是如此，已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前幼兒心理健康狀態(tài)，并對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以期能夠提出有效的對策與建議，進(jìn)而指導(dǎo)于具體的教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 挫折教育 對策

【中圖分類號】R174 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0246-01

一、幼兒心理健康狀態(tài)分析

幼兒階段是一個(gè)人成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對于幼兒的培養(yǎng)有著基礎(chǔ)性的教育作用。當(dāng)前，我國的幼兒教育得到了長足的發(fā)展，幼兒的心理健康狀態(tài)也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為相關(guān)教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的心理健康，注重培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，從而使得幼兒能夠正確面對困難，勇于克服困難，提升自身對于環(huán)境的適應(yīng)能力。在進(jìn)行幼兒心理健康教育過程中，由于當(dāng)前的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，他們大多表現(xiàn)出心理較為敏感、脆弱，依賴性較強(qiáng)，受挫折能力差等問題，這在一定程度上嚴(yán)重影響了幼兒的心理健康發(fā)展。針對于此，無論是對于幼兒園來說，還是對于相關(guān)的幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)引以重視，將基本的心理健康知識有意識的融入到幼兒日常的教育中來。同時(shí)，幼兒教師還需要以抗挫折教育為切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情景教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒能夠在良好的環(huán)境下身心健康的發(fā)展。

需要特殊注意的是，作為幼兒教師，與幼兒建立起良好的師生關(guān)系，能夠使得幼兒保持積極向上的情緒狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康。幼兒教師在幼兒形成良好的心理狀態(tài)和健全的思想品格方面，起到榜樣的作用。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識力和勇于面對困難的信心，對于幼兒的心理將康發(fā)展以及抗挫折能力的培養(yǎng)，有著非常重要的作用，使得幼兒能夠以積極的心態(tài)面對困難。

二、提升幼兒抗挫折能力的有效對策

針對當(dāng)前幼兒的心理健康狀況以及其抗挫折能力較差的特點(diǎn)，幼兒園及幼兒教師應(yīng)當(dāng)引以重視，積極探索能夠提升幼兒抗挫能力的有效對策與建議。具體來說，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、家庭形成合力，分別從幼兒自身正確認(rèn)識挫折、家庭教育潛移默化影響以及學(xué)校開展專題式的挫折教育為主，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)手段與方式，著力提升幼兒的心理健康水平以及抗挫折能力。

（一）引導(dǎo)幼兒形成對于挫折的正確認(rèn)識

任何外在形式的教育，都需要主體內(nèi)部主觀認(rèn)識發(fā)生變化。對于幼兒心理健康教育及抗挫折能力的培養(yǎng)來說，也同樣如此。要想提高幼兒的抗挫折能力，首先應(yīng)當(dāng)使得幼兒正確認(rèn)識挫折，這也是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所要求的。眾所周知，幼兒的年齡較小，他們的認(rèn)知程度還處于感性理解階段，具體形象思維占主導(dǎo)地位，其抽象思維能力較弱。通常來說，當(dāng)幼兒遇到挫折之后，會(huì)做出一些本能上的反應(yīng)，或是消極的，或是積極的，但都沒有經(jīng)過抽象思維能力的處理。如果多次遇到挫折，就會(huì)形成反應(yīng)習(xí)慣，或是形成某種固定的認(rèn)知，接著以幼兒已經(jīng)形成的認(rèn)知來對待新的挫折。無論是幼兒家長，還是幼兒教師，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒勇于面對挫折，讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過程，并通過反復(fù)體驗(yàn)讓幼兒了解到挫折所具有的普遍性與客觀存在性。另外，還可以設(shè)置情景化的教育模式，讓幼兒能夠了解到遇到挫折是一件平常之事，是每一個(gè)人必須要經(jīng)歷的，要引導(dǎo)幼兒正確的面對挫折，敢于直視困難，形成積極向上的挫折觀念，進(jìn)而不斷探索解決困難與問題的方法，進(jìn)而戰(zhàn)勝困難。值得注意的是，在情景化教學(xué)模式的安排與設(shè)置過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展程度，在形式上與幼兒日常的行為相符合，具有針對性的培養(yǎng)幼兒樹立起正確的挫折意識。

（二）充分發(fā)揮家庭教育中的潛移默化作用

眾所周知，家庭教育在一個(gè)人的成長過程中，有著重要的影響作用?？梢哉f，父母是孩子的第一任老師，父母的言談舉止、行為狀態(tài)對于幼兒都有著直接的影響。可以說，每一對父母對于幼兒的教育都格外重視，并意識到早期教育的重要意義。作為幼兒的家長來說，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于幼兒早期教育的實(shí)際需要了，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)形式，不斷更新家庭教育理念。而只有家長教育觀念發(fā)生變化，其言語行為也會(huì)有所調(diào)整，進(jìn)而為幼兒樹立起良好的榜樣，并在潛移默化中影響幼兒的思維與行為狀態(tài)。值得注意的是，幼兒家長還應(yīng)當(dāng)充分的重視對于幼兒的挫折教育，意識到挫折教育對于幼兒心理健康成長所起到的作用。一般來說，幼兒在家庭中所表現(xiàn)的狀態(tài)是最自然的、最真實(shí)的，這也是進(jìn)行挫折教育的最有利場所。作為家長來說，可以多加觀察幼兒，通過幼兒在日常生活中對于挫折的反應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)姆绞街鸩綕B透挫折教育。這樣，通過榜樣的力量以及潛移默化的影響，使得幼兒能夠勇敢面對困難，增加克服困難的信心，以期提高幼兒的抗挫折能力。

（三）開展形式多樣的幼兒園挫折教育

幼兒園教育對于幼兒的成長成才來說，有著基礎(chǔ)性的教育意義。其中，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用。幼兒教師業(yè)務(wù)教學(xué)能力和個(gè)人思想品格，將直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。鑒于此，從幼兒園角度來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對相關(guān)幼兒教師的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，不斷更新幼兒教學(xué)觀念，創(chuàng)新具體的教學(xué)方式與手段，進(jìn)而提高幼兒教育的質(zhì)量。值得注意的是，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要進(jìn)行科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化的挫折教育，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化到實(shí)際教育過程中，并采用一定的教學(xué)技巧，以幼兒喜聞樂見的形式開展挫折教育，進(jìn)而提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，作為幼兒教師還可以為幼兒營造出良好的幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，開展形式多樣的挫折教育。具體來說，可以利用情景化的教學(xué)模式，或是模擬生活中通常會(huì)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開動(dòng)腦筋，思考解決問題的有效辦法。

三、結(jié)語

健康的心理狀態(tài)對于人的發(fā)展來說，有著至關(guān)重要的作用。特別是對于幼兒來說，健康的心理對于幼兒未來的成長成才來說，有著直接的影響。其中，抗挫折能力是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的心理品質(zhì)，而幼兒階段是其抗挫折能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，作為幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)具有針對性的加強(qiáng)對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)幼兒獲得堅(jiān)強(qiáng)的意志力，進(jìn)而形成樂觀向上的人生態(tài)度。同時(shí)，還要尋求家庭、社會(huì)的幫助，讓幼兒能夠在日常的生活體驗(yàn)中正確面對挫折，并在潛移默化中提升自身抗挫折的能力。

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