高中歷史教材中的圖文資料在教學(xué)中的運用

趙愛玲

摘 要：近年來，隨著我國高中課改的不斷深化，高中歷史教學(xué)與課程改革也步入了新階段。充分利用能夠直觀反映歷史事件的圖文資料，成為當(dāng)前提升高中歷史教學(xué)的重要手段，并受到越來越多教師的重視。同時，在新課標(biāo)中針對培養(yǎng)高中生解讀圖文資料的能力也有明確要求。通過對高中歷史教學(xué)實踐中，對于教材圖文資料教學(xué)效果的評價，總結(jié)出教材圖文資料在歷史教學(xué)實踐中的運用對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖文資料；教學(xué)

一、高中歷史教學(xué)實踐中對教材圖文資料運用的調(diào)查

（一）問卷調(diào)查

本研究從山東菏澤第一中學(xué)高一、高二學(xué)生中隨機抽取中學(xué)生200名作為調(diào)查對象，回收有效問卷200份，其中男生60人，女生140人。調(diào)查問題涉及是否由于歷史圖文資料豐富而喜歡歷史課、是否可以從圖文資料中獲取歷史信息、歷史老師使用圖文資料的情況等。教師問卷把菏澤第一中學(xué)的歷史教師作為調(diào)查對象，調(diào)查他們在平時教學(xué)中圖文資料的運用情況。

（二）教學(xué)評價

以座談會的形式，抽查個別學(xué)生，就歷史教材中圖文資料的運用進行調(diào)查，看看老師是否注意歷史課堂中教材圖文資料在歷史教學(xué)中的運用。

（三）調(diào)查目的

采用旁聽課程的方式觀察歷史老師的上課情況，了解學(xué)生實際掌握程度。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)實踐中很多老師過多地依賴教學(xué)案或者課件而忽視了教材的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在上課及復(fù)習(xí)歷史課時不看課本只看教案。另外，在教師教學(xué)案制作過程中，材料來自于教材之外而忽視教材中的資料應(yīng)用。由于教學(xué)方法的差異性，教師對于歷史教材圖文資料的運用狀況也有較大差別。由于部分教師對教材圖文資料的運用不夠重視，致使教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

二、歷史教材圖文資料的運用策略

（一）關(guān)注教材目錄標(biāo)題中的知識

高中歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中有一些隱含的知識。如必修一第一單元中國古代的中央集權(quán)制度第一課夏商周與西周的封建，要求學(xué)生明白中國古代早期的政治制度。與此相關(guān)的知識點為：中國古代的專制主義中央集權(quán)制度。由此可見，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識，學(xué)習(xí)時要善于挖掘和思考。

（二）關(guān)注教材中跨章節(jié)的知識

部分知識為了與教材編寫體例相契合，出現(xiàn)主干知識跨章節(jié)現(xiàn)象；部分知識隱形于背景、因果、時間、補述之中。如必修二第二單元工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊（第7課新航路的開辟、第8課歐洲的殖民擴張與掠奪、第9課改變世界的工業(yè)革命）和第五單元經(jīng)濟全球化的趨勢（第23課戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成、第24課歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化、第25課歐洲和美洲的經(jīng)濟區(qū)域集團化、第26課經(jīng)濟全球化的趨勢），這兩單元聯(lián)系起來講述的是經(jīng)濟全球化的歷程開啟于新航路開辟；早期的殖民擴張拓展了資本主義世界市場；第一次工業(yè)革命使資本主義世界市場初步形成；第二次工業(yè)革命使資本主義世界市場最終形成；1929—1933年經(jīng)濟危機和兩次世界大戰(zhàn)使經(jīng)濟全球化一度中斷；二戰(zhàn)后，資本主義世界經(jīng)濟體系形成；20世紀(jì)六七十年代經(jīng)濟出現(xiàn)多極化趨勢；20世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)經(jīng)濟區(qū)域化；90年代以后，經(jīng)濟全球化加速等內(nèi)容。

（三）關(guān)注教材中的插圖

穿插于教材中的圖案能夠形象生動地強調(diào)該史實的重要性，避免教材文字?jǐn)⑹鋈唛L，學(xué)生忽視隱形知識。例如，在講述必修三第12課文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采時，可以讓學(xué)生欣賞課本中的壁畫《最后的晚餐》、雕塑《大衛(wèi)》、祭壇畫《西斯廷圣母》等，和文藝復(fù)興時期達(dá)·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾的作品，了解這一歷史時期的人文主義精神。

（四）關(guān)注教材中的地圖

因為部分知識隱形于教材的地圖之中，所以在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地圖加以分析和講解。例如，必修一第一單元第一課夏商周與西周封建可以結(jié)合西周分封形勢圖分析分封制的具體內(nèi)容，有效提升學(xué)生對分封制的認(rèn)知水平。

（五）關(guān)注教材中的小字

教材中小字部分是對教材內(nèi)容的補充說明，是幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的重要教學(xué)內(nèi)容。例如，必修二第二單元第十課近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化表現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字部分獲取相關(guān)知識內(nèi)容，有效提升學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解能力。

（六）關(guān)注教材中的大事年表

附于教材后面的中外歷史大事年表，以人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容為主；中外分列并附以政治與文化兩條平行歷史發(fā)展線索；年表提供了同一歷史時期，不同國家區(qū)域內(nèi)的橫向與縱向歷史發(fā)展脈絡(luò)。因此大事年表有助于學(xué)生理解歷史線索。

三、歷史教材圖文資料在教學(xué)實踐運用中存在的問題及改進策略

（一）存在的問題

一是在調(diào)查問卷中收集老師對歷史課堂中圖文資料的運用的反饋意見顯示，教師在教學(xué)中運用圖文資料不是很普遍。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然存在，對圖文資料的關(guān)注度也不同。

（二）改進策略

一是在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)提升對教材圖文資料的運用水平。二是教師積極引導(dǎo)，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生積極參與歷史課堂、運用圖文資料；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以積極準(zhǔn)確的評價。三是在課堂教學(xué)實踐中，將提升學(xué)生解讀教材圖文資料的學(xué)習(xí)水平納入教學(xué)任務(wù)。

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編輯 高 瓊