選點整合和層進整合

摘 要：研究目的：課程整合能夠有效地提高學生的綜合素養(yǎng)。語文這一重要的人文學科該怎樣運用課程整合的方法來提高教學效率，誘發(fā)學生的學習自主性。研究方法：在語文教學中實踐，以高中語文人教版必修五為工具。研究結果：選點整合，即根據(jù)單元目標，選擇一個切入點來橫向類比或對比。層進整合，即依據(jù)思維規(guī)律，整合單元內的各篇目或專題。研究結論：選點整合和層進整合是便于操作又能“授之以漁”的單元課程整合方法。

關鍵詞：語文單元課程整合；選點整合；層進整合

葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標是使各個部分分立的課程能產生的影響糾結在一起，讓學生的身心都沉浸其中?！比~圣陶先生提倡課程整合，因為它既能照顧到知識的關聯(lián)和呼應，又能誘發(fā)學生的探索欲望和自主性。葉先生先進的教學理念值得我們思考和實踐。課程整合有很多種，這里我要談的是語文單元課程整合。

語文課本幾乎都是以“主題單元”來選編的。這使課文和課外閱讀，讀與寫形成一個整體。以前，教師孤立地教授單篇課文，教學形式千篇一律，再加上十幾年的漢語學習已經讓學生有了審美疲勞。學生接受單調程序刺激，容易倦怠，進而滋生厭學情緒。整合語文單元知識，這是學習過程的瘦身，以減少課程內容的重疊與分化，突出重難點。單元課程整合，會倒逼教師進行對比分析、歸納提取課文的要點，收聚拓展，并積極地打磨自己的教學環(huán)節(jié)。反復思考課程重建之后，教師更具個性，教學形式也會趨于簡約與多彩。所以語文單元課程整合的意義，從學科特點來說，它體現(xiàn)了語文這一人文學科的綜合性；從知識體系來說，它體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性；從教師教學來說，它體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。

語文單元課程整合的方法可以分為選點整合和層進整合兩種，以高中語文人教版必修五為例。

選點整合是指根據(jù)語文單元教學目標，選擇一個切入點進行整合，可以是同類類比，也可以是異類對比。

必修五一單元是小說，本單元的學習重點是把握小說的主題和情節(jié)，而三篇小說在塑造人物、推動情節(jié)和表現(xiàn)主題方面，環(huán)境都起到了不可忽視的作用。《林教頭風雪山神廟》涉及自然環(huán)境（從“紛紛揚揚卷下一天大雪來”到“那雪正下得緊”，再到“越下得緊”，到最后“那雪越下得更猛”）和社會環(huán)境（陸謙、高太尉、高衙內等人的一手遮天，步步緊逼）?！堆b在套子里的人》有自然環(huán)境（“即使是最晴朗的日子”）和社會環(huán)境（沙皇的專制統(tǒng)治，鷹犬密布，白色恐怖，人人自危。新事物正在萌芽）?！哆叧恰酚凶匀画h(huán)境（明凈的風光）和社會環(huán)境（從軍民情、官民情、鄰里情、祖孫情、兄弟情、愛情……和民俗看出來的“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”）。所以我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)，自主學習三篇小說，梳理情節(jié)，分析人物特點之后，從環(huán)境的角度探究人物命運的必然性，以此探究小說的主題。這樣既分析清楚了三篇小說環(huán)境的作用，又讓學生在將來的小說閱讀中，對環(huán)境描寫有了一定的認識，懂得深入品評賞析。

第二單元是古代散文，教學重點除了文言文翻譯之外，還要把握文章的真性情。看起來本單元文體和題材跳躍性都很大，但仔細琢磨會發(fā)現(xiàn)四篇文章都蘊涵了作者安身立命的態(tài)度。陶淵明《歸去來兮辭》高呼“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，痛苦反省之后，希望躬親農桑，樂天知命。這和莊子《逍遙游》中“至人無己，神人無功，圣人無名”一樣，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，更不“數(shù)數(shù)”于求仙。和“乘天地之正，而御六氣之辯”一樣，順應自然規(guī)律，天地任我逍遙游。兩文表現(xiàn)的其實都是超越現(xiàn)實的出世思想，是內在欲望的自我滿足。天才少年王勃在《滕王閣序》中既有懷才不遇之感傷失落，又有窮且益堅的樂觀曠達。蜀之舊臣李密在《陳情表》中為忠孝兩全之法躊躇不已。兩文其實都有投身宦海的愿望，最終未濟的原因只不過一個是不遇，一個是有隱情，入世的初衷是一致的。所以，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)，在流暢翻譯四篇文章的基礎上，探究《歸去來兮辭》和《逍遙游》的思想感情共通之處，并運用知人論世的方法，解答他們有此思想感情的原因。探究《滕王閣序》和《陳情表》思想感情的相通之處、不同之處，并運用知人論世的方法，解答他們有此思想感情的原因。對比出世與入世的兩種態(tài)度，探究中國傳統(tǒng)知識分子理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時的兩條出路。學生不僅讀懂了四篇文言文，而且對“士”的襟懷風骨以及人的復雜性都有了一定的認識。

層進整合是把單元知識點按照遞進的規(guī)律進行排列整合，這樣的整合符合由淺入深、由概念到操作、由全局到個體的思維模式。

第三單元是文藝評論和隨筆，都闡述了詩歌的欣賞。我覺得應該調整三篇文章的順序。朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手?！敝袊窃姷膰?，要讀中國詩，先得揭開面紗，洞察它的美好，有一種文化認同，達到以心映心，所以先閱讀《談中國詩》。有了整體印象，明晰其特點之后，要明白讀詩的方法和態(tài)度。詩是一種成熟的藝術，審美手段、藝術技巧都十分完備。因為文字與思想情感有密切的關系，詩人會“兩句三年得，一吟雙淚流”，所以我們要有嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待文字，方法即《咬文嚼字》。光有理論不行，還得能實踐，得通過一個審美現(xiàn)象來觸類旁通，所以就閱讀范例《說“木葉”》。通過意象的特定形象和意蘊來揣摩情趣意境，從而讀懂詩歌。由概念到方法，由理論到實踐，循序漸進，水到渠成。學生不僅學習了三篇文藝評論和隨筆，也明白了一種很重要的議論文的寫作結構——縱深法。

選點整合和層進整合準備工作繁冗辛苦，但是這兩種方法運用于語文單元課程整合中，學生的視野會更開闊。以讀代講，以整合代割裂，以評議促閱讀，潛移默化中使學生把握文章整體，掌握更有效的語文學習的方法，提高自主閱讀和寫作能力。所以這兩種學習方法既能提高學習效率，又能夠“授之以漁”，何樂而不為。

作者簡介：朱萍，重慶市十八中學語文高中教師，從教21年，桃李芬芳。

編輯 高 瓊