語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的開(kāi)放式課堂創(chuàng)建

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括思維發(fā)展與提升的方面。以《像山那樣思考》一課為例，構(gòu)建開(kāi)放式課堂，以期學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；開(kāi)放式課堂；《像山那樣思考》

一、設(shè)計(jì)思想

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！八季S發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?！八季S發(fā)展與提升”離不開(kāi)開(kāi)放式課堂的建構(gòu)，核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文課堂必將從封閉走向開(kāi)放。教師與學(xué)生共享過(guò)程、共創(chuàng)體驗(yàn)。教師通過(guò)開(kāi)放式課堂的有效建構(gòu)，使學(xué)生在其中主動(dòng)思考，暢所欲言，這樣才能在提高語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上達(dá)到“思維發(fā)展與提升”的目的。

二、教材分析與教學(xué)構(gòu)想

《像山那樣思考》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第四版塊的第三篇文章，作者是美國(guó)生態(tài)學(xué)家?jiàn)W爾多·利奧波德。本文意在告誡人們應(yīng)平等地看待自然，并與自然和諧相處。學(xué)生初讀課文便可基本明晰作者的寫(xiě)作意圖，但不會(huì)對(duì)文中富含深意的語(yǔ)句進(jìn)行深入思考。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，本課旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中深入思考，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.理解文中“一聲深沉的、驕傲的嗥叫”“這個(gè)世界的啟示在荒野”“像山那樣思考”等語(yǔ)句的深刻含義。

2.體會(huì)作者在文中表達(dá)的對(duì)人與自然的生態(tài)倫理的思考。

四、教學(xué)過(guò)程

1.利用單元標(biāo)題和導(dǎo)讀語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入。

2.學(xué)生自由朗讀全文。

3.學(xué)生舉手發(fā)言，提出閱讀中遇到的或值得探究的問(wèn)題，教師整合并板書(shū)。

4.學(xué)生四人一組自主合作探究，挑選一至兩題進(jìn)行解答，可提出自己的看法，談?wù)勛约旱睦斫?。回答過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

5.教師補(bǔ)充問(wèn)題：狼的深沉的、驕傲的嗥叫有哪些含義。

6.介紹作者，總結(jié)全文。

五、教學(xué)片段

師：現(xiàn)在我們只剩下一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決了，就是如何理解梭羅的這句名言：“這個(gè)世界的啟示在荒野?！笨磥?lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有一點(diǎn)難度。對(duì)于這種寓意深刻的句子，我們應(yīng)該深入體會(huì)。

生：我覺(jué)得這句話的意義就是讓我們向大自然學(xué)習(xí)，因?yàn)榇笞匀粵](méi)有我們這么功利，人類總是處處都想著錢(qián)，但是自然不會(huì)。

生齊笑。

師（笑）：說(shuō)得有一點(diǎn)道理，那么我問(wèn)你，梭羅為什么不直接寫(xiě)“這個(gè)世界的啟示在自然”而要寫(xiě)“荒野”呢？請(qǐng)坐，再思考思考。

生：這個(gè)啟示是所有的物種在生態(tài)中都是平等的。大家在生態(tài)鏈中，是相輔相成的關(guān)系，而不是你死我活的關(guān)系。

生：我的觀點(diǎn)是，我們理解一個(gè)句子，首先要抓關(guān)鍵詞，“這個(gè)世界的啟示是荒野”，關(guān)鍵詞是荒野和啟示?；囊笆侨祟愡€沒(méi)有涉足的地方，所以這里的生態(tài)環(huán)境沒(méi)有遭到破壞，物種也沒(méi)有滅絕，生態(tài)平衡維持得很好。而啟示就是，我們?nèi)祟惒荒苤皇芾娴牟倏?，?duì)自然萬(wàn)物應(yīng)當(dāng)抱有一視同仁的態(tài)度，這樣人與自然才能更和諧地相處。

生齊鼓掌。

師：你說(shuō)得真好，我為你的發(fā)言感到驕傲，大家的掌聲也表明了對(duì)你的觀點(diǎn)的認(rèn)同。那么同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

生：我有一點(diǎn)補(bǔ)充，我認(rèn)為之所以這個(gè)世界的啟示在荒野不在人類，說(shuō)明我們?nèi)祟愂切枰此嫉?。人類才是自然界最大的敵人，我們?yīng)該謙虛一點(diǎn)、收斂一點(diǎn)，真心誠(chéng)意地把自然當(dāng)朋友。

師：大家的回答都十分到位。其實(shí)，每一種生物都在以不同的方式表達(dá)自己存在的理由，爭(zhēng)取自己生存和發(fā)展的權(quán)利。要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，就要像山那樣思考，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立起平等對(duì)待一切的觀念。這也正是作者奧爾多·利奧波德的目的所在。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)構(gòu)想。由于是自己提出并解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，思維活躍度明顯提高。在討論和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的分析比預(yù)設(shè)的答案更加全面深入，思考的范圍也更加廣泛，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。但本課在一些問(wèn)題的解決上還是遇到了一些波折，如學(xué)生受課本“這是一種不馴服的、對(duì)抗性的悲鳴”一句的影響，在分析“狼嗥”的內(nèi)涵時(shí)無(wú)法發(fā)散思維，思考方向狹窄。另外，對(duì)作者在字里行間隱含的生態(tài)倫理觀點(diǎn)也把握不好。過(guò)程中我積極引導(dǎo)，甚至在解決某些問(wèn)題時(shí)給出非常明顯的提示，學(xué)生才基本能較為輕松地解決。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我重在增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式課堂，真正使學(xué)生成為課堂的主人，將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這樣的課堂，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了思維的廣度和深度，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增加了勇氣和自信。

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作者簡(jiǎn)介：屠蕊蕾（1993—），女，漢族，江蘇省揚(yáng)州市人，碩士研究生，現(xiàn)于江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)任教。

編輯 高 瓊