探討高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)措施

符月平

摘 要：素質(zhì)教育把提高全體學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的過于統(tǒng)一化的教學(xué)模式難以符合各個類型、特點及基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就制約了高職學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育效果的優(yōu)化。而分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其著眼全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性特點，可依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計出差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)，可滿足多種特點學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就分層教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：高職 計算機(jī)基礎(chǔ)教育 分層教學(xué) 有效措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0161-02

分層教學(xué)法指的是，教師在全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點等情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生知識基礎(chǔ)作為主要依據(jù)，再綜合其他情況后，把學(xué)生恰當(dāng)劃分到一定的層次中，有針對性地制定教學(xué)方法與措施，盡可能滿足各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。有研究結(jié)果顯示，把分層教學(xué)法應(yīng)用到高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。那么，在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法，是教師應(yīng)該深入研究的問題。

1 對學(xué)生做恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法組織教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是對學(xué)生做恰當(dāng)?shù)姆謱?。因此，教師?yīng)借助訪談、問卷調(diào)查、測試等形式全面了解學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探究意識、興趣愛好等，然后將學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏澐值竭m合的學(xué)習(xí)層中，只有這樣才能為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法提供依據(jù)。但是，在實際的分層教學(xué)過程中，一些高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師片面將學(xué)生成績當(dāng)成分層依據(jù)，忽略了對成績產(chǎn)生影響的各種因素，因此這種過于單一的分層依據(jù)過于片面與主觀，不利于分層結(jié)果合理性與科學(xué)性的提升，這就大幅降低分層教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。針對這一情況，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素，盡可能客觀地了解學(xué)生的計算機(jī)水平。具體來講，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教師在給學(xué)生劃分層次的時候，應(yīng)做好以下幾點：①將學(xué)生成績當(dāng)成一個關(guān)鍵的評價指標(biāo)。②通過一定的實踐教學(xué)活動對學(xué)生的計算機(jī)操作水平進(jìn)行細(xì)致觀察，以便客觀了解學(xué)生的計算機(jī)能力、水平及學(xué)習(xí)態(tài)度。③教師應(yīng)綜合評價學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的計算機(jī)綜合實力對其做初步分層：基礎(chǔ)扎實的學(xué)生劃分到培優(yōu)層；基礎(chǔ)良好的學(xué)生劃分到發(fā)展層中；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生劃分到基礎(chǔ)層中。在初步分層之后，教師應(yīng)告知學(xué)生分層結(jié)果具有暫時性，會根據(jù)學(xué)生的意愿及后期學(xué)習(xí)情況隨時進(jìn)行調(diào)整，發(fā)展層及基礎(chǔ)層的學(xué)生經(jīng)過努力極有可能被調(diào)整到培優(yōu)層，而培優(yōu)層學(xué)生如果不努力的話就會被調(diào)整到發(fā)展層或基礎(chǔ)層。只有這樣，才能為基礎(chǔ)層與發(fā)展層學(xué)生樹立信心，才能督促培優(yōu)層學(xué)生更加努力。

2 設(shè)計針對性教學(xué)目標(biāo)

從某個層面上來講，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重點，是結(jié)合各個層次學(xué)生的共同特點對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)分層，根據(jù)各個層次學(xué)生的真實基礎(chǔ)、背景及能力，做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓所有層次的學(xué)生均可在教學(xué)活動中有較大的收獲。比如，在學(xué)習(xí)高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教材中與“辦公軟件”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就應(yīng)根據(jù)三個層次學(xué)生的特點設(shè)計出三種差異化的教學(xué)目標(biāo)。具體來講：①適合基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：提高學(xué)生的文字輸入速度，了解PPT、EXCEL、WORD等現(xiàn)代常用辦公軟件的功能及操作方法，可較好地完成教材中的各種訓(xùn)練題。②適合發(fā)展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：在基礎(chǔ)層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生嘗試難度稍大的操作，讓學(xué)生更加深刻地了解常用辦公軟件的優(yōu)點及應(yīng)用技巧，對能對其有更加靈活的運用。在實際教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生對EXCE中的函數(shù)進(jìn)行使用，例如可以借助VLOOKUP對無規(guī)律函數(shù)進(jìn)行查找。③適合培優(yōu)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式盡可能多地掌握更加高深的計算機(jī)應(yīng)用技巧。之所以要設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)，是因為通常情況下高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教材中的內(nèi)容難度不大，這些內(nèi)容對基礎(chǔ)扎實學(xué)生來講，已經(jīng)沒有很高的學(xué)習(xí)價值了。因此，計算機(jī)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對WORD文檔中的文字做較為復(fù)雜的排版，借助文字、表格、圖片等形式設(shè)計精度較高的報紙。這一學(xué)習(xí)活動可對學(xué)生具有的計算機(jī)綜合水平進(jìn)行考驗，需要學(xué)生全面了解辦公軟件中的各種功能?？傊呗氂嬎銠C(jī)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能提高教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性與適合性，從而使得各個類型的學(xué)生都能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下有更大的收獲，最終實現(xiàn)優(yōu)化配置教學(xué)資源、推動學(xué)生共同提升的教學(xué)效果。

3 制定分層的評價方案

教學(xué)評價是高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅可對教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且還可讓學(xué)生明白自己的收獲及需要努力之處，并且可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動指明方向?；诟呗氂嬎銠C(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)具有差異性，這就使得各個層次學(xué)生所適合的教學(xué)評價方案也應(yīng)該有一定的區(qū)別，只有這樣才能有效優(yōu)化分層教學(xué)效果，才能推動分層教學(xué)活動的高質(zhì)量開展與實時，并獲得更為理想的教學(xué)有效性。因此，對于基層次學(xué)生，計算機(jī)教師應(yīng)采用引導(dǎo)、鼓勵的教學(xué)評價形式，幫助學(xué)生樹立計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)自信心，使得他們可正確看待學(xué)習(xí)活動中遇到的各種挫折與困難，并且可正確看待自己的分層及各個層級學(xué)生的區(qū)別。比如，在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的分層教學(xué)活動中，教師可以用這樣的語言評價基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“你最近的表現(xiàn)十分好，只要繼續(xù)努力，并主動訓(xùn)練，老師相信你一定會更加熟悉辦公軟件的操作技術(shù)，加油吧！”另一方面，教師應(yīng)更加重視與關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生，盡可能多地對其進(jìn)行慰藉與關(guān)懷。在教師的真誠關(guān)心、觀眾與肯定中，基礎(chǔ)層學(xué)生才能真切體會到教師對自己的在乎與贊賞，才能逐漸消除自己所分層級的負(fù)面影響，才能更加積極與主動地投入到計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動中。再比如，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師在教學(xué)評價過程中，可以用表揚與贊賞的評價性語言評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在肯定學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)成績的同時，還應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)努力以便獲得更多的收獲。在實際的分層教學(xué)過程中，計算機(jī)教師可用如下語言評價學(xué)生“你的表現(xiàn)十分出色，老師對你的努力與收獲表示贊賞與驕傲，拿出你拼搏的信心與勇氣，你將會對各種辦公軟件的應(yīng)用更加熟悉與靈活，給自己繼續(xù)前行的勇氣吧！”教學(xué)實踐表明，各個層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)脑u價中，都能體會到收獲的喜悅，都能獲得前行的力量，使得他們在明確自身優(yōu)勢的同時，還能信心十足地大步向前，從而可獲得更為全面、高深的計算機(jī)知識與技能。

4 結(jié)語

分層教學(xué)法是基于多元智能理論的一種先進(jìn)教學(xué)方式，其關(guān)注學(xué)生的個性特點，將推動全體學(xué)生的共同提升為目標(biāo)，有助于高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)效果的大幅提升。因此，教師應(yīng)明確分層教學(xué)法的優(yōu)點，主動將其引入到課堂教學(xué)中，通過合理分層學(xué)生、制定分層教學(xué)目標(biāo)、制定分層評價方案等形式，盡可能迎合各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終推動高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)效果的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐正錦.高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（1）：106，109.

[2] 代云韜.分層教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究[J].時代教育，2015（23）：262.

[3] 孫婷婷，李天驕.高職計算機(jī)分層教學(xué)的實施建議[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2015，18（2）：307，309.

[4] 葉雯.高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)的實踐研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（11）：210-211.