高中語文閱讀教學探索

楊秀剛

摘要：新課程要求教師是文本的批判性讀者，閱讀教學的反思者，課堂上常常會有這樣的情況，因為教師自己理解得深、準備得精彩，就恨不得把所有的內(nèi)容都灌給學生，卻忽略了學生的接受能力，往往是教師講得口干舌燥，而學生聽得無精打采。教師要認識到教師的深度闡釋不能等同于課堂教學中的深度解讀，老師孜孜以求地長期研究所得的研究成果。假如一定要在課堂短時間內(nèi)讓能力明顯弱于自己的高中學生接受，勢必無法逃脫灌輸?shù)鸟骄?，一不小心，就會回到原來的教學桎梏中。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；探討

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄伴喿x優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學生敢于探異求新，走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。”閱讀教學是教師、學生以及文本之間進行對話的過程，課堂上的文本研習是與文本對話，活動體驗及問題探討等等則是師生、生生的對話，普通高中語文課程標準中也反復強調(diào)對于文本的閱讀與鑒賞，所以，閱讀教學在語文課堂教學乃至整個語文教學過程中都占有十分重要的地位。在此，筆者對新課標高中語文閱讀教學作了一些探索。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”閱讀興趣的培養(yǎng)是促使學生積極參與閱讀教學活動的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建有效教學的重要條件。教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認真研討課標、教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材文章創(chuàng)設情景，激發(fā)學生閱讀興趣。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。如在學習《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路、簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，不妨提出了這樣一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題，必然“逗”起學生的興趣，激活了一個個個體對原作的解讀。

二、營造和諧的閱讀教學氛圍

閱讀教學與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學中師生的互動性。教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態(tài)，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態(tài)度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發(fā)動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸。對此，在教學中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學生閱讀積極性的直接因素。教師要端正閱讀教學態(tài)度，調(diào)動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍。

三、注重學生個性化的閱讀

俗話說，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀文本時受各種因素影響會產(chǎn)生不同的認識。我們在開課之初，可以給學生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，讓學生自由閱讀，讓學生成為語文學習的主人，給學生安靜閱讀的時間，讓學生自主閱讀、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考。在整個閱讀教學過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學生發(fā)散思維進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，一定會有豐富多彩的答案。

四、尊重學生的閱讀體驗

新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學生。同時，在教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學強調(diào)教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現(xiàn)。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。