淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

楊梅

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，生字教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣。 因?yàn)樽R(shí)字量太大，才上學(xué)的小學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也苦。因此就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多種不同的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。下面我就如何讓學(xué)生輕松快樂(lè)學(xué)生字，談?wù)勎业囊恍┐致韵敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

一、 開(kāi)展活動(dòng)，在情境中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力持久性差，如果一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫(xiě)，學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得興味索然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，可采用“分步走”創(chuàng)設(shè)情境：

（一）初讀課文時(shí)——送生字寶寶回家

即在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生知道自己要對(duì)照生字表，把文中的生字找出來(lái)，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認(rèn)讀課文，這樣的方法好記好操作，學(xué)生樂(lè)意完成。同時(shí)一個(gè)“送寶寶回家”詞匯更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感和自豪感。

（二）仔細(xì)讀課文時(shí)——看生字寶寶干活

學(xué)生讀通讀順課文之后，讓學(xué)生“看看生字寶寶干活”問(wèn)題新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而此時(shí)，好奇心就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生勇敢地走入文中，自覺(jué)地用各種方法挖掘生字的含義。

（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門(mén)

在學(xué)完課文，讓學(xué)生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你準(zhǔn)備用什么方法識(shí)記生字字形。這樣，在情境中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知情感，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中識(shí)字。

二、利用多媒體，抓住學(xué)生的眼球

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，如果只通過(guò)教師的講述讓學(xué)生去想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，用動(dòng)畫(huà)去吸引起學(xué)生的注意力，就能讓學(xué)生很快對(duì)學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)漢字。比如在教學(xué)漢字“月”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)黃色的彎彎的月牙，慢慢地那彎彎的月牙就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“月”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，異口同聲地讀：“月！”學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。這樣，“月”字的演變過(guò)程一定會(huì)牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，加深了記憶。

三、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法

好的方法能夠不僅能提高課堂效率，也能讓學(xué)生受益終身。充分利用各種有效地識(shí)字方法，進(jìn)行優(yōu)化組合，可以讓不同層次、不同智力水平的兒童都能接受，學(xué)生也就學(xué)的輕松了。

（一）兒歌記憶法

用兒歌來(lái)識(shí)記生字是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象的記憶，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：不正不正就是“歪”。上小下大就是“尖”。郊：先寫(xiě)六字頭，二寫(xiě)撇點(diǎn)叉，第三又耳旁，一豎要寫(xiě)長(zhǎng)。國(guó)：一塊玉，真珍貴，一個(gè)方框四面圍……這些字謎不僅能使學(xué)生輕松的記住了字形，也理解了字義。在課堂中常運(yùn)用這樣的方法，也能讓學(xué)生對(duì)編兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而會(huì)主動(dòng)學(xué)編起生字兒歌來(lái)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生怕學(xué)生字、厭學(xué)生字的心理，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

（二）謎語(yǔ)記憶法

除了兒歌，用猜謎語(yǔ)的方法來(lái)讓學(xué)生識(shí)記生字也是很可行的方法。根據(jù)字的形或義，可以編一些謎語(yǔ)來(lái)幫助記憶。比如，《自己去吧》這篇課文中，我就讓學(xué)生來(lái)猜謎：京京抬頭看太陽(yáng)。（景）大王頭上兩只角。（美）有時(shí)候，我的謎語(yǔ)不是文字，而是一幅畫(huà)。在“會(huì)”字的教學(xué)時(shí)，我就出示了一幅圖，圖的內(nèi)容是：孫悟空正在騰云駕霧。學(xué)生一看，又有好玩的，興趣也就來(lái)了。課堂上讓學(xué)生猜字謎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常的高，有的學(xué)生在課余時(shí)還常常跑來(lái)問(wèn)我：“老師，這節(jié)課你想讓我們猜什么謎語(yǔ)呀！我一定能猜出來(lái)！”看，學(xué)生變得自愿想學(xué)生字了。不僅如此，學(xué)生還受到我的啟發(fā)，也編出了很多精彩的謎語(yǔ)。像“一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上”（碧）“一口咬掉牛尾巴”（告）“兩口子養(yǎng)了一只狗”（哭）“樹(shù)旁靠著一個(gè)人”（休）等等。

（三）圖文結(jié)合法

有些生字，字的特點(diǎn)不是很明顯，所以很難用謎語(yǔ)或兒歌等這種孩子們喜歡的方法。這些生字，我們也可以用圖文結(jié)合的方法。在《小小竹排畫(huà)中游》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我先出示“竹排”的圖片，告訴學(xué)生這個(gè)由一根根竹子扎起來(lái)的筏子，就叫竹排，它是江南地區(qū)水上的一種交通工具，相當(dāng)于船。然后我又在圖片旁邊出示“排”字，讓學(xué)生觀察，學(xué)生一看，就能馬上記住“排”的字型，也能理解它的字義了。在“岸”字的學(xué)習(xí)上，我利用了課文中的插圖，在畫(huà)中的岸邊出示“岸”，學(xué)生一看圖，再看字，馬上理解了字的意思。原來(lái)江邊的這塊地就叫“岸”。然后我又告訴學(xué)生：“江的兩邊叫兩岸。岸的兩邊是相對(duì)的，所以叫對(duì)岸?！苯處煵挥米鞣爆嵉慕忉?zhuān)ㄟ^(guò)圖文結(jié)合的方法，不僅讓學(xué)生理解了生字的意思，也讓學(xué)生掌握了更多的詞匯。

總之，識(shí)字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂(lè)趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿(mǎn)智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。