淺談中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

楊帆

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0173-01

道德與法治課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，必須科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把解決問(wèn)題同教材基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)的融為一體，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的同步發(fā)展提升。因此，在中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)很有必要，也很有意義。根據(jù)中學(xué)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

一、明確情境創(chuàng)設(shè)的深刻內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)，就是建立一種使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景及實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。而現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例構(gòu)成的生活情境則蘊(yùn)含著豐富的教育信息，以此為載體，可以更自然的引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究，自主構(gòu)建知識(shí)的積極學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向道德與法治，由道德與法治走向社會(huì)”的學(xué)習(xí)。

二、深刻領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的重要性

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是“要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力”，這就要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又切合教學(xué)主題的情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究、交流的過(guò)程中極大限度的挖掘潛能，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)?？梢姡诘赖屡c法治課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)情境何其重要。

三、情境創(chuàng)設(shè)的常見形式

（一）運(yùn)用課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，因此教師要充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的引導(dǎo)作用，深入鉆研教材，在透徹了解知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入，尤其是創(chuàng)設(shè)特定的情境就會(huì)事半功倍，它能使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，輕松愉快地投入學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入情境：

師：近日，英國(guó)BBC的攝影師拍攝紀(jì)錄片時(shí)，撲捉到了驚心動(dòng)魄的一幕，上課前讓我們一睹為快吧?。úシ拧吧呖诿撾U(xiǎn)”的視頻）

設(shè)問(wèn)：從小蜥蜴“蛇口脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷中，你感受到了生命的哪些特點(diǎn)？

生1：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

生2：努力……。

師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的這些特點(diǎn)其實(shí)都是生命韌性的一種體現(xiàn)，生命是有韌性的，尤其是在遭遇挫折時(shí)更能得到彰顯，那么在生活中我們?cè)撊绾螌?duì)待挫折，又該如何在戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中挖掘生命的力量，增強(qiáng)生命的韌性？這就是今天這節(jié)課要共同探討的問(wèn)題。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又有效引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中感受新知，為高效課堂教學(xué)打開良好開端。

（二）運(yùn)用多媒體音視頻材料創(chuàng)設(shè)情境

在中學(xué)道德與法治課教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)貼切的課堂教學(xué)情境，不僅有利于通過(guò)真實(shí)感性的畫面擺脫時(shí)空的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境背景下產(chǎn)生共鳴得到啟迪，構(gòu)建新知。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)，為突破難點(diǎn)“怎樣發(fā)掘生命的力量戰(zhàn)勝挫折，增強(qiáng)生命的韌性？”，筆者就充分利用音視頻創(chuàng)設(shè)特定情境，播放尼克.胡哲的感人事跡《生命的奇跡》，并設(shè)置緊扣主題的有效設(shè)問(wèn)，為學(xué)生主動(dòng)探究新知，突破教學(xué)重難點(diǎn)提供有效的教學(xué)保障。

（三）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

道德與法治教材的知識(shí)點(diǎn)有深度和廣度，教材上的例子也比較多，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)打造高效課堂，這就需要教師在深挖教材的同時(shí)，要善于整合、利用教材中的典型事例，并結(jié)合生活中的素材進(jìn)行有益的改編，努力創(chuàng)設(shè)特定的故事情境，提高教學(xué)素材的利用率和實(shí)效性，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知的能力提供有效的教學(xué)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)，為讓學(xué)生理解挫折的含義，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：

多媒體展示：“小剛的煩惱”我叫小剛，是七年級(jí)（5）的學(xué)生，我喜歡演講，我和同班好友小明都報(bào)名參加了學(xué)校組織的“超級(jí)演說(shuō)家”比賽，同學(xué)們都很看好我們。比賽時(shí)我卻因怯場(chǎng)演講到一半就進(jìn)行不下去了，小剛最終也由于太緊張忘詞，勉強(qiáng)結(jié)束。演講的結(jié)果可想而知，我倆很難受覺(jué)著給班級(jí)丟臉了…我一夜未眠，結(jié)果第二天還遲到挨了批評(píng)，我痛苦、焦慮又自責(zé)，覺(jué)著自己一無(wú)是處……

（1）小剛遇到了哪些煩惱？他有什么樣的情緒反應(yīng)？

（2）你是否也遇到過(guò)不順心的事？

學(xué)生發(fā)言總結(jié)得出，小剛和同學(xué)們遇到的這些不順心的事，其實(shí)就是我們通常說(shuō)的挫折，挫折即“阻礙、失利、失敗”。

運(yùn)用故事情境把道德與法治課教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，取得了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

道德與法治教學(xué)中恰當(dāng)靈活地運(yùn)用課本插圖、漫畫、結(jié)構(gòu)圖等直觀形象的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又能起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)，為突破難點(diǎn)“面對(duì)挫折產(chǎn)生不同感受和行為反應(yīng)的主要原因？”，筆者就運(yùn)用了圖畫創(chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)的推導(dǎo)分析出最終的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析過(guò)程中不僅使學(xué)生直觀的得出面對(duì)挫折產(chǎn)生不同感受和行為反應(yīng)的主要原因，是人們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不同。且還理解到，面對(duì)挫折時(shí)消極和積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度產(chǎn)生的兩種截然不同的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)生活中的挫折是我們生命成長(zhǎng)的一部分，應(yīng)該樹立積極地對(duì)待挫折的人生態(tài)度，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力。

真正的道德與法治課堂，應(yīng)該是回歸社會(huì)，回歸生活、充滿了問(wèn)題探究的課堂，只有在這樣的課堂中，才會(huì)有思維火花的碰撞，通過(guò)碰撞與思考，學(xué)會(huì)關(guān)注民生，關(guān)注法治，思考人生、思考國(guó)家的命運(yùn)和民族的未來(lái)。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要，圍繞三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生思維特點(diǎn)的課堂情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，努力探究，主動(dòng)構(gòu)建新知，打造出寓教于樂(lè)、務(wù)實(shí)高效的課堂，真正的使道德與法治課成為通達(dá)明理、陶冶情操、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能的大課堂。