巧設(shè)情境可激發(fā)學(xué)生的求知興趣

曹雪蓮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0147-02

情境教學(xué)，就是創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的智能。“興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的功力的源泉?！币?yàn)榕d趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。從高引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和諧發(fā)展，思想素質(zhì)逐步提高，運(yùn)用這教法，受益非淺。

一、以舊引新，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的半。一個(gè)好的導(dǎo)課，能夠輕松而又富有啟發(fā)性地敲開(kāi)知識(shí)的大1，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如：講“三步計(jì)算的應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣兩道復(fù)舊題引新：①一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，還要做多少套完成任務(wù)？②一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快列出算式。接著教師提出新的問(wèn)題：“把①題的問(wèn)題和②題的前兩個(gè)條件去掉，把兩題剩余部分組合成一道題。即：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家試試看，這個(gè)問(wèn)題你們是否還能解答出來(lái)，它和前兩道題有什么不同？”面對(duì)新知識(shí)的出現(xiàn)，學(xué)生根感興趣，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，由討論到爭(zhēng)論，從爭(zhēng)論到解論，開(kāi)始了對(duì)新知的探究。這樣導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、探求新知，促進(jìn)學(xué)生求知的興趣

講新課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要像導(dǎo)演一樣，通過(guò)精心地安排設(shè)計(jì)，把一堂課組織的生動(dòng)活潑，有聲有色，使學(xué)生在濃厚的興趣中完成新課的學(xué)習(xí)。如講“三步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生通過(guò)新舊題的比較和教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行思考、分析、討論、找出數(shù)量之間的關(guān)系，新問(wèn)題便迎刃而解。這時(shí)學(xué)生嘗到了成功的喜悅，求知欲望也愈加強(qiáng)烈。接著教師利用例題多變，舉一反三的方法來(lái)進(jìn)一步激發(fā)他們探索知識(shí)的渴望心理，巧妙地改換例題的條件和問(wèn)題，促使學(xué)生積極思維。師提出：“把例題中的最后一個(gè)條件和問(wèn)題刪去，換上一個(gè)新條件和問(wèn)題，即：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，還要幾天完成？討論后，說(shuō)出比題與例題相同之處和不同之處，并列式說(shuō)算理”。這時(shí)學(xué)生的思維又一次活躍起來(lái)，課堂討論的氣氛再次進(jìn)入高潮，大家在思考和爭(zhēng)論中找到了正確的答案。接著教師又變換了條件和問(wèn)題，如：“一個(gè)服裝廠計(jì)劃做服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，這個(gè)服裝廠一共做多少套服裝？”學(xué)生通過(guò)一題多變，反復(fù)分析、比較，理清了思路，掌握了解題的規(guī)律，很容易地解答出來(lái)了。正當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處于最佳狀態(tài)時(shí)，教師又提出：“根據(jù)例題還有其它編法嗎？”同學(xué)們這時(shí)思維敏捷，紛紛舉手編題列式。有的題編的很有創(chuàng)意。如：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，還剩285套計(jì)劃3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？這道題要通過(guò)四步運(yùn)算才能解答出來(lái)，可見(jiàn)學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得到了拓展。講新這一一環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著問(wèn)題，在教師的精心設(shè)疑、變疑中來(lái)激發(fā)學(xué)生求知興趣的，使學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，獲得了最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化新知，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生思考

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的一種表現(xiàn)方式。最重要的問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，提高課堂教學(xué)效果。只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能邁進(jìn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的門(mén)坎，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。但是興趣又是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，學(xué)生才善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

在教學(xué)一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)從始到終使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，再通過(guò)引導(dǎo)、質(zhì)疑解難，從而使他們獲得新知更加牢固。如：教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生任意報(bào)數(shù)字，由教師說(shuō)出判斷結(jié)果，學(xué)生報(bào)了一個(gè)較大的數(shù)字想難住老師。如：“684723”，可教師立刻說(shuō)出這個(gè)數(shù)能被3整除，學(xué)生又報(bào)：“34695481”，老師又很快說(shuō)出此數(shù)不能被3整除，經(jīng)學(xué)生筆算結(jié)果正確，這時(shí)學(xué)生感到很奇怪，這么大的數(shù)老師為什么能馬上就判斷出來(lái)呢？教師總結(jié)了能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生才恍然大悟。這時(shí)學(xué)生要和老師賽一賽，看誰(shuí)先能判斷出來(lái)，一名學(xué)生報(bào)出：“2987654”，教師又以先取勝，學(xué)生感到疑惑不解，不知又是為什么？在教師的啟發(fā)下他們通過(guò)對(duì)數(shù)字的觀察、討論、探索，才發(fā)現(xiàn)教師的奧妙之處，在一個(gè)多位數(shù)里，不論在哪一位上，只要數(shù)字是了、6、9的，我們可以不去加它，其它各位數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)愉快，尤其在討論中同學(xué)們都積極參與，找到了這一規(guī)律，解除了疑點(diǎn)，使新知掌握的十分牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑探究知識(shí)的能力，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)不斷得到提高。

四、深化新知，趣中解疑忌諱虎頭蛇尾

課堂教學(xué)的興趣也要注意首尾貫通，一堂課結(jié)尾的趣味性，能使學(xué)生感到余味無(wú)窮。如：講長(zhǎng)方形面積時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“有一個(gè)長(zhǎng)7分米，寬5分米，高2分米的長(zhǎng)方體，把它放在地面上，其占地面積是多少平方分米？”題出示后，學(xué)生都鎖眉思考，一時(shí)間沒(méi)有解答的，這時(shí)教師手里拿著一個(gè)長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)面的形狀，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是每個(gè)面的什么？這時(shí)學(xué)生的思維大門(mén)突然敞開(kāi)，學(xué)生急不可待地?fù)屩獯穑械恼f(shuō)（7X5）平方分米；有的說(shuō)（7X2）平方分米；有的說(shuō)（5X2）平方分米：有的說(shuō)前三種都可能對(duì)。師問(wèn)為什么？教師請(qǐng)學(xué)生把這三種答案一一說(shuō)出道理，其中一名學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@個(gè)長(zhǎng)方體放置的位置不同，它的占地面積也就不同，這三種情況都可能有。”師問(wèn)：“你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的有道理？”大家在討論中得到了答案。通過(guò)設(shè)計(jì)此題，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、全方位思考問(wèn)題的能力，從而也鍛煉了學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激趣誘導(dǎo)是我教學(xué)中收效較佳的一種方法，尤其是在非智力因素中，興趣起著決定性作用。

總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和一切可以利用的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)，進(jìn)行積極的、獨(dú)特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。問(wèn)題情節(jié)的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致。教師要善于將所要解決的問(wèn)題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。