在幼兒教師培養(yǎng)中開展微課教學(xué)的策略

張華

【摘要】微課，以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)單一、學(xué)生易于碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，日益成為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域特別是教學(xué)改革領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題之一。

【關(guān)鍵詞】微課 幼兒教師培養(yǎng) 推廣策略

【基金項(xiàng)目】本文系：2017年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題，課題名稱：微課在幼兒教師培養(yǎng)中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究。課題編號(hào)：[2017]-JKGHYB-0314，（河南省教育廳教教科[2017]528號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0146-02

最早的微課實(shí)踐源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的Leroy A.McGrew教授，他于1993年提出了60秒課程的概念，2007年，美國(guó)人薩爾曼可汗創(chuàng)立了微課教育網(wǎng)站，制作發(fā)布2000多節(jié)教學(xué)短片，此后美國(guó)人David Penrose正式提出微課程的概念，并把微課程的制作分為五大步驟。我國(guó)的實(shí)踐起步較晚，用于教師觀摩和課堂教學(xué)使用。微課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動(dòng)。微課又名微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種教學(xué)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課是一種輔助教與學(xué)的手段；微課時(shí)間較短，目的性很強(qiáng)。在載體上不斷與時(shí)俱進(jìn)，從最初的把教學(xué)實(shí)況錄像剪輯成若干小段落，到有目的的錄制某一知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程，再到利用多媒體制作講述過(guò)程，再到網(wǎng)上、掌上在線學(xué)習(xí)模式。微課程的核心特征是“內(nèi)容唯一、時(shí)間短小、載體可視、網(wǎng)絡(luò)傳播”微課作為一種新型高效的學(xué)習(xí)方式，已成為教育領(lǐng)域研究的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，但微課還并未真正進(jìn)入幼兒師范院校的教學(xué)中，究其原因，不是理論不足的問(wèn)題，也不是保障能力不足的問(wèn)題，而是缺乏一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)的建設(shè)路徑。

在幼兒教師培養(yǎng)中開展微課教學(xué)提出以下策略：

一、以嵌入式教學(xué)的理念，做好微課與現(xiàn)有課堂教學(xué)的深度融合

教師根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)、每節(jié)課的重點(diǎn)選取適合的內(nèi)容做成微視頻，在45分鐘的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地借助現(xiàn)代化設(shè)備微課視頻，此時(shí)，學(xué)生會(huì)從滿堂灌、一言堂的課堂突然感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，帶著濃厚的興趣，專注地觀看視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加高效。觀看視頻后，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，供學(xué)生思考，甚至分組討論，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如果教師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這種嵌入式的教學(xué)，就會(huì)不斷積累微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，微課設(shè)計(jì)制作水平也會(huì)不斷提高，最終達(dá)到的是教師與學(xué)生素質(zhì)都提高的雙贏結(jié)果?，F(xiàn)階段，微課嵌入式教學(xué)，應(yīng)著重研究四種模式：一是導(dǎo)入問(wèn)題應(yīng)用模式。傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式，主要是教師用語(yǔ)言描述具體場(chǎng)景，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用微課模式，教師選取合適的視頻資料，在引入新課前播放，真實(shí)的畫面，具體的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為講授新課打下良好的基礎(chǔ)。二是重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用模式。傳統(tǒng)課堂，重點(diǎn)知識(shí)都是由教師講授，學(xué)生難免厭煩，對(duì)于抽象理解能力較差的學(xué)生可能會(huì)更困難一些。采用微課方式，形式新穎會(huì)增強(qiáng)吸引力，同時(shí)采用視頻、動(dòng)畫等直觀形式也更有利于學(xué)生理解掌握。三是難點(diǎn)掌握應(yīng)用模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要通過(guò)教師舉例子，學(xué)生大量練習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)。引入微課模式后，難點(diǎn)知識(shí)的生活案例可視化，微課展現(xiàn)的大信息量，都有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。四是展示技能應(yīng)用模式。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生人數(shù)多，教師教學(xué)位置不明顯，微課教學(xué)法，教師可以事前錄制演示動(dòng)作，還可以根據(jù)需要放大細(xì)節(jié)動(dòng)作的操作過(guò)程，更重要的是，視頻動(dòng)作可以反復(fù)播放。

二、以翻轉(zhuǎn)式課堂理念，做好微課對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的顛覆創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂理念，最早出現(xiàn)在美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼.可汗的演講中。根據(jù)該理念，傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。這就是翻轉(zhuǎn)課堂一次的來(lái)源，也是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心要旨。

從學(xué)生角度看，利用微課教學(xué)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)普及的情況下，學(xué)生利用課外時(shí)間隨時(shí)隨地、反復(fù)學(xué)習(xí)微課預(yù)習(xí)內(nèi)容，本身就是在提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生有足夠的時(shí)間查資料、獨(dú)立思考，實(shí)在不理解的，做好預(yù)習(xí)記錄，課堂上和教師、同學(xué)討論，既提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高；課堂上的教學(xué)時(shí)間被釋放后，學(xué)生們有足夠時(shí)間交流探討，這個(gè)過(guò)程提高的不僅是思考能力，交流合作能力、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素因能得到有效鍛煉。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)“可望而不可及”的效果。

三、以平臺(tái)化教學(xué)的理念，推動(dòng)幼兒教師培養(yǎng)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

微課教學(xué)方法在幼兒教師培養(yǎng)領(lǐng)域的長(zhǎng)期、廣泛應(yīng)用，離不開教育主管部門、幼兒師范院校對(duì)微課設(shè)施資源建設(shè)的投資和遠(yuǎn)期規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃，主要是明確建立微課資源平臺(tái)，具體說(shuō)要有面向教師開展微課教學(xué)的微課資源共享平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)依托的是教師自己設(shè)計(jì)、制作的微課課件，通過(guò)共享可以有效節(jié)約教師備課、制作時(shí)間，提高教學(xué)效率；面向在校幼兒師范生的的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)課前、課堂、課后適時(shí)推送不同微課課件，不能局限于學(xué)生搜索資源學(xué)習(xí)；面向廣大一線幼兒教師的繼續(xù)教育微課平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不能使課件簡(jiǎn)單在線呈現(xiàn)，一定要微課程化，因?yàn)閺V大一線教師日常工作很忙，更需要在平臺(tái)建設(shè)上體現(xiàn)系統(tǒng)的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)平臺(tái)是一個(gè)系統(tǒng)工程，主管教育部門特別是幼兒師范學(xué)校需要成立專門的微課推廣應(yīng)用部門，逐步形成有特色的微課制作、推廣、應(yīng)用體系，在微課制作的現(xiàn)代化錄制剪輯設(shè)備、專業(yè)化工作室、后勤技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等方面為有志于制作微課課件的教師創(chuàng)建良好的微課研發(fā)環(huán)境；從物質(zhì)、技術(shù)方面營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，如建設(shè)涵蓋前述三大功能的統(tǒng)一的微課應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)覆蓋整個(gè)幼兒師范學(xué)院校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生免費(fèi)開放的計(jì)算機(jī)機(jī)房等；激發(fā)教師持續(xù)開展微課教學(xué)的熱情和積極性；不斷加強(qiáng)信息化應(yīng)用工作，用最新的科技成果豐富微課制作方法，提高微課吸引力，如邀請(qǐng)專業(yè)人士拍攝、采用電腦錄制加DV剪輯、融入3D動(dòng)畫甚至VR虛擬技術(shù)等更專業(yè)、更符合年輕人審美、精神需求的制作方法，來(lái)制作高質(zhì)量的微課課件。