新高考背景下地理教學(xué)方法策略

蔣旭光

【摘要】高考政策改革使得地理不再是文科生高考的“專利”，理科生也可根據(jù)自身情況選擇地理作為等級考試科目為高考加分，為自己進入大學(xué)后的專業(yè)選擇提前確定方向，明確目標(biāo)，更為積極、自主地學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生發(fā)揮特長，使成績更為科學(xué)合理，進入理想大學(xué)選擇更好的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。同時將學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考錄取的參考之中，有利于所有學(xué)生對地理學(xué)科的重視，同時有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為高中地理教師，應(yīng)重新審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，以適應(yīng)新高考的要求。本文對這些問題的應(yīng)對策略進行了思考。

【關(guān)鍵詞】新高考背景下 地理 教學(xué)方法 策略

【中圖分類號】G623.45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0141-02

一、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡“概念教學(xué)”

以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，但是不可置否的是，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然對高中課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。教師如何運用語言藝術(shù)，如何選取材料進行展示，直接影響到學(xué)生理解和記憶的程度。在必修I中需要學(xué)生掌握的知識較為繁雜，很多地理學(xué)科相關(guān)的科學(xué)術(shù)語都未曾接觸過，使學(xué)生在理解最基礎(chǔ)的概念時存在著困難。所以有些高中教師提高了對地理基本概念的重視程度，并主張地理知識生活化，將生活中能夠?qū)嶋H感知的例子帶入地理課堂，做到深入淺出。例如，關(guān)于“軟流層是固態(tài)”這一知識點會引起學(xué)生的認知混亂，所以這位教師便提出問題“橡皮泥是固態(tài)還是液態(tài)呢？”這樣就將抽象的地理事物生活化，從邏輯思維上減輕了學(xué)生的理解負擔(dān)和記憶負擔(dān)。

二、整合教材內(nèi)容，提高課堂效率

高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見（2014版本）規(guī)定參加學(xué)考的學(xué)生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的“基本要求”，而參加選考學(xué)生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需要掌握必修模塊的“發(fā)展要求”和自然災(zāi)害與環(huán)境保護兩本選修模塊相關(guān)內(nèi)容。對于選考學(xué)生而言，實際的教學(xué)時間減少了，課堂容量卻加大，而地理課程與教材的內(nèi)容卻沒有改變，這無疑給學(xué)生復(fù)習(xí)備考帶來巨大的壓力。因此，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，提高課堂效率是當(dāng)務(wù)之急。地理教材內(nèi)容整合應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，以地理學(xué)科能力的提升和地理思維的養(yǎng)成為切入點，嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見的要求進行刪減和完善。因此，在教學(xué)中除了盡量充分發(fā)揮本套教材的各種教學(xué)資源外，還應(yīng)拓寬視野，盡量研讀、解讀其他版本的教材，整合各種版本的教材資源，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，著力圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的有效性。提高地理課堂效率還要注重學(xué)情分析和處理好“講”與“不講”的關(guān)系，“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點?！叭恢v”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自學(xué)能會的不講過；講了也不會的不講。處理好了“講”與“不講”的關(guān)系，才能確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀”和“以能力為中心的教育質(zhì)量觀”，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，提高課堂效率。

三、加強合作探究，重視語言表達能力

探究型及合作型教學(xué)方法是素質(zhì)教育體系下全新的教學(xué)方法，對于學(xué)生獨自理解掌握具有一定困難的教學(xué)內(nèi)容，可以經(jīng)過學(xué)生獨立思考之后進行合作探究。古語云“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生通過小組內(nèi)討論與交流進行思維的碰撞與融合，廣開思路，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握解決問題的方法。同時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生能夠運用邏輯合理而流暢的語言表述地理問題，很大程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生對某一地理問題有很好的理解與認知。通過理解～組織語言～表達這一過程，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能在創(chuàng)造寬松活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對某一問題的記憶。目前的課堂教學(xué)方法具有直觀型教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的特征，而合作討論及自主探究的運用相對較少。運用多種教學(xué)方法也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。單一的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的心理疲勞，加重學(xué)生心理負擔(dān)，容易造成沉悶的課堂氣氛。當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使其參與到課堂活動中來，便能降低心理疲勞，提高課堂效率。

四、課堂探究活動與典型例題相結(jié)合

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要知識內(nèi)容的提取，并引導(dǎo)學(xué)生形成分析問題的思維方式。無論是在課堂上還是在課后，無論是預(yù)習(xí)、讀書或是思考問題，都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住問題的關(guān)鍵點，形成一定的思維方式來突破學(xué)習(xí)中的疑難問題。很多學(xué)生反映課后習(xí)題的解答難以入手，希望教師能夠?qū)忸}的思路和技巧進行指導(dǎo)。一方面，這一現(xiàn)象是習(xí)題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不吻合造成的，另一方面也反映了課后學(xué)生獨立解決地理問題的能力有所欠缺。當(dāng)前高考模式對高中地理教學(xué)提出了更高的自主性要求，這就要求教師從課堂上以及課后重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在課后的鞏固習(xí)題中有很多學(xué)生無從下手的題型，而這些題型對于學(xué)生的能力有著很高的要求。教師選取一些典型的例題稍作修改之后，作為課堂探究活動的一部分，可以給予學(xué)生一定的思考分析的氛圍，并能夠通過合作討論、綜合歸納等方式形成一定的解題思路，對于學(xué)生解決課后地理問題奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將一些學(xué)生感興趣的開放性問題留給學(xué)生進行課后思考，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并歸納整理，形成自身對問題的認識與看法，為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供了方法，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力。

五、重視“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

“雙基”教學(xué)不僅在舊高考模式中應(yīng)得到重視，在新高考模式中同樣應(yīng)進一步得到強化落實。不管是舊高考還是新高考，能力立意都是主流方向。離開基礎(chǔ)知識、基本技能來談能力，都將是無源之水，無本之木。高考模式雖然改變，但中學(xué)地理大綱并未進行大幅度的調(diào)整。因此，新高考模式下的地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)一如既往地重視基礎(chǔ)知識與基本技能。

作為教師，傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)想盡一切辦法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該有強烈的“以學(xué)生為主體”的意識，要求學(xué)生應(yīng)該有良好的獨立思考的習(xí)慣，師生共同創(chuàng)造良好的思維氛圍。另外，教師應(yīng)該起引導(dǎo)作用，巧妙地讓學(xué)生用已學(xué)的基礎(chǔ)知識進行綜合、推理，由表及里、由此及彼，進行有效思維。

新高考模式下教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為一名教師，無論地理學(xué)科地位如何，都應(yīng)積極探討地理教學(xué)的新方式，努力提高自身專業(yè)水平、教學(xué)水平、科研水平，真正做到教學(xué)相長，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻：

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