電機(jī)與電氣控制課程考核方式改革研究

趙瑞芹

【摘要】《電機(jī)與電氣控制》是機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是一門實踐性較強(qiáng)的課程。目前，該課程的考核方式多以純理論考核或純實操考核方式進(jìn)行，考核方式單一，不能全面考察學(xué)生對整個課程知識點的掌握情況。因此，本文從該課程的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，精細(xì)化考核過程，分別從識圖、自主設(shè)計、操作三大方面進(jìn)行綜合性考試改革。實踐證明，此次考試改革效果良好，既全面考察了學(xué)生對該課程的掌握情況，又避免了學(xué)生因一次考試不理想而導(dǎo)致的總成績不理想。

【關(guān)鍵詞】識圖 設(shè)計 考核方式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0139-01

《電機(jī)與電氣控制》是機(jī)電一體化專業(yè)的一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，也是學(xué)生公認(rèn)的一門較為難學(xué)且重要的課程。本文從《電機(jī)與電氣控制》教學(xué)的實際情況出發(fā)，主要從考試改革的角度，探討了《電機(jī)與電氣控制》課程考試改革的措施及成效。

一、《電機(jī)與電氣控制》課程傳統(tǒng)考核方式存在的問題

《電機(jī)與電氣控制》課程考核成績一般由平時成績、實訓(xùn)成績和期末成績?nèi)糠纸M成，傳統(tǒng)的考核方式下，平時成績一般包括課堂表現(xiàn)、考勤和作業(yè)完成情況，期末成績一般以試卷筆試為主，實訓(xùn)成績一般包括平時實訓(xùn)成績和實訓(xùn)報告完成情況。傳統(tǒng)的課程考核方式偏重于終結(jié)性考核，其主要存在的問題有：

1.平時考核難以量化。平時考核所采取的布置作業(yè)、課堂提問很難針對全班同學(xué)進(jìn)行較為公平、公正的量化考核，例如：布置的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，對于不同的同學(xué)在課堂上提出的問題難易程度不同，平時針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難進(jìn)行準(zhǔn)確考核。[1]

2.實踐考核手段單一。由于實驗條件和時間的限制，每個學(xué)生實踐動手的機(jī)會往往達(dá)不到預(yù)期的效果，而對于該門實踐性較強(qiáng)的課程來說，如果沒有足夠的實踐動手機(jī)會，學(xué)生很難掌握所需的實踐技能。[2]因此，實踐考核往往是教師從平時的考核中抽取一部分實驗項目讓學(xué)生先熟練后，然后再隨機(jī)抽取考試題目，這將導(dǎo)致學(xué)生只要掌握部分實驗項目，就可以順利通過考核，無法全面考察學(xué)生實踐動手能力。

3.理論考試內(nèi)容不合理。理論考試內(nèi)容往往局限于教學(xué)過程中的基本知識點甚至是教材上的部分內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生對教材的熟練掌握程度而非對課程基本技能和知識點的考核?？荚噧?nèi)容中記憶性題目所占比重較大，缺乏對知識和技能的靈活應(yīng)用和綜合能力考察。另外，考試存在劃重點，變相鼓勵學(xué)生死記硬背，無法有效考察學(xué)生的掌握情況。

4.過程性考核力度不夠。傳統(tǒng)的考核方式以期末考核為主，對學(xué)生的過程性考核缺乏，導(dǎo)致平時松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象普遍存在，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得以衡量，而且學(xué)生在今后實際工作中所涉及的專業(yè)知識和技能難以很好地掌握。

二、綜合性課程考核方式的改革

對于同一班級的學(xué)生，他們對知識的掌握程度并不相同，需要設(shè)計出一套合理的考核方案，既要照顧到大多數(shù)又要照顧到少數(shù)，既要照顧到成績優(yōu)秀的又要照顧到成績較差的，目的是能夠調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既使得學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生通過自己的努力能夠取得更加優(yōu)異的成績，也使得成績較差的學(xué)生也能夠通過自己的努力將自己的強(qiáng)項發(fā)揮出來，取得理想的成績，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便是我們進(jìn)行本次考試改革的最終目的。

1.給定電氣控制電路圖，分析其工作原理。此項考試采取抽簽的方式進(jìn)行，教師給定幾道難易程度相當(dāng)?shù)碾姎饪刂齐娐穲D，每位學(xué)生分別抽取自己的考試題目，體現(xiàn)考核的公平性。學(xué)生根據(jù)自己抽到的題號，按照題號對應(yīng)的電路圖進(jìn)行工作原理分析，教師根據(jù)每道題中所涉及到的關(guān)鍵知識點進(jìn)行記分，此項主要考察學(xué)生識圖能力。

2.給定電氣控制電路圖，進(jìn)行實操考核。此項考核同樣采取抽簽的方式，學(xué)生根據(jù)抽取到的考題，進(jìn)行接線，接線有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，見表1所示。學(xué)生連接好線路以后，檢查無誤，報告老師進(jìn)行現(xiàn)場評分，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)首先對基本接線規(guī)則及是否出現(xiàn)接錯、漏接等現(xiàn)象進(jìn)行檢查，無誤后進(jìn)行通電試運(yùn)行，完成實操考核。[3]在該項考核過程中，由于時間的關(guān)系，通電試運(yùn)行僅限一次，通電試運(yùn)行一旦不成功，將會扣除相應(yīng)的得分，具體見評分表。同時對于考核的時間也有限制，以第一名完成實操考核所用的時間為基準(zhǔn)，以后每晚2分鐘將扣除1分，20分鐘后將停止計時，總成績按85分計算。此項主要考察學(xué)生的動手操作能力。

3.根據(jù)給定設(shè)計任務(wù)要求，設(shè)計出相應(yīng)的電氣控制電路圖。本題同樣采取抽簽的方式，根據(jù)任務(wù)要求，明確設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，畫出相應(yīng)的電氣控制電路圖。[4]此題考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行分析設(shè)計的能力。

本次考試改革針對不同學(xué)生對知識的掌握程度不同，采取了有針對性的考核方式。對于學(xué)習(xí)程度較差，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過自己的努力，可以很好地完成第2項的考核，甚至可以完成第1項的考核；對于動手能力較差，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以很好地完成第1項和第3項的考核；對于動手能力和學(xué)習(xí)程度都比較好的同學(xué)，可以全部完成3項考核。

三、結(jié)束語

本次考試改革在機(jī)電一體化專業(yè)實施了兩個學(xué)期，考試改革取得了顯著的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相督促，優(yōu)秀的同學(xué)幫帶學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，學(xué)習(xí)一般的同學(xué)也主動找優(yōu)秀的同學(xué)解決問題，大家共同進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終取得了較好的成績，不及格現(xiàn)象大大減少。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌松.電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程改革的實踐[J].電子制作，2014，（4）：132.

[2]劉霞.電機(jī)與拖動基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革與探索[J].大眾科技，2010，（139）：127-128.

[3]林浩岳.電機(jī)控制實驗課程改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（15）：240-242.

[4]鄭淵.信息化條件下《電機(jī)電氣控制》課程考核方式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：175-176.