淺談小學(xué)語文課堂中的情感教育

鄒善英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0131-02

情感作為教學(xué)活動中的一種催化劑，在教學(xué)中能產(chǎn)生強烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。因此，教師在對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練的同時，必須注重對學(xué)生的情感熏陶，讓學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和在平時的觀摩課中的領(lǐng)悟，談?wù)勗谛W(xué)語文課堂中如何進行情感教育的幾點體會。

一、建立師生的精神情感是上好語文課的前提

有人曾說過：如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗。學(xué)習(xí)也不例外，即使老師不厭其煩地講呀講，弄得口干舌燥，聲音沙啞，唯恐哪個學(xué)生沒聽到，而學(xué)生呢，卻索然無味，不是懨懨欲睡，就是玩東西，這沉沉睡去的其實是他們求知的欲望。孩子們沒了求知的欲望，你的語文課堂教學(xué)不就失敗了嗎？因此，建立好師生的精神情感我認為是上好語文課的前提。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情境，影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強學(xué)習(xí)的熱情。比如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，我懷著對周總理的無限懷念之情，含淚朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學(xué)效果?？梢娊處熢谡n堂教學(xué)中必須牢牢抓住一個“情”字，以形感人，以聲傳情，以情動人，從而使學(xué)生加深對課文的理解。記得讀小學(xué)時，老師給我們上《金色的魚鉤》這一課，他是把自己當成里面的人物來誦讀的，聲音低沉，悲傷，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都被感染了，個個都成了淚人。那場景至今記憶猶新。

三、加強閱讀，注重學(xué)生的情感體驗

語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感體驗的過程正好內(nèi)在地吻合于教學(xué)過程中學(xué)生的接受和內(nèi)化過程，因此，教學(xué)過程應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。特別是在語文閱讀訓(xùn)練中，注重情感體驗，是學(xué)好語文的一個關(guān)鍵要素。加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘閱讀材料中的情感因素，把握其中的情感脈絡(luò)，啟動學(xué)生情感閘門，激發(fā)學(xué)生去體驗、去思考，做到使學(xué)生有“身臨其境”的感覺。 比如說，老師在上《再見了，親人》這篇課文的時候，就要讓學(xué)生用多種方式去讀。可以小組讀，個人讀，集體讀，自由讀或默讀，從讀中感悟。讓他們明白朝鮮人民雖然不是中國志愿軍的親人，但勝似他們的親人，他們之間的感情是非常真摯的，他們是并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，也是相依為命的朋友。文中的大娘為了能夠把蛋糕送到陣地，昏倒在了路旁，為了能夠救傷員，失去了自己的小孫子；文中的小金花和媽媽成功救出了老王，但是媽媽卻和敵人同歸于盡；文中的大嫂為志愿軍戰(zhàn)士挖野菜被炸傷了腿，老師要讓學(xué)生通過閱讀來理解這些事例，體會朝鮮人民和中國志愿軍之間的感情，體會這種用鮮血凝結(jié)而成的偉大友誼，從中接收到感情的熏陶。在我們小學(xué)語文教材中很多這樣的作品，都包含著作家自己的人生閱歷、思想感悟、審美觀念，作者還通過一些生動形象、形形色色的人物形象，一些曲折離奇的故事情節(jié)把自己的這些想法展示出來，這樣的作品都是值得老師認真研究、學(xué)生認真學(xué)習(xí)的。所以老師在上這些課的時候，就應(yīng)該要求學(xué)生詳細、深刻地解讀教材，通過多讀引導(dǎo)學(xué)生去理解這些情感，讓學(xué)生明白課文中表達的思想感情。

四、以飽滿的激情感染自己的學(xué)生

情感的一個重要特征就是它有感染性，即在一定的條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產(chǎn)生不同的情感體驗。這就是要求我們教師在教學(xué)過程中以飽滿的情懷、真摯的愛去對待學(xué)生，使之引起情感共鳴，積極主動的投入到活動中去。那么，在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點也許就在于“情感”。試想：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以，教師必須把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，教師都要調(diào)節(jié)好自己的情緒，深挖教材和教學(xué)過程中的每一個情感因素，把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情緒，用語言、眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！如：教學(xué)《我叫“神舟號”》一課，在指導(dǎo)朗讀“嫦娥姐姐”和“神舟號”的對話時，我憑借自己豐富的情感，把肯定和自豪的感情表現(xiàn)出來。讀完后，我問學(xué)生：聽完老師的朗讀，你有哪些體會？學(xué)生紛紛舉手說：“我從飛船的對話中知道，‘神舟號是我們中國的！我很自豪！”“我知道我們中國的科學(xué)家也能造飛船?！薄袄蠋?，我知道飛船里有楊利偉！”“老師，我很自豪！”……回顧這一堂課的教學(xué)，我更清楚的知道：要讓學(xué)生動其情，教師首先得有情，因為只有這樣，才能打動學(xué)生的心。反之，教師如果以冷漠之心講解課文，即使再激動人心的課文，也會使學(xué)生在教師的影響下感到索然無味。

五、充分挖掘教材里的情感

教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無不反映著作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。語文課就是要通過這一篇篇課文的教學(xué)，使學(xué)生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達到塑造美好心靈、陶冶高尚情操的目的。如：《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章內(nèi)蘊中：“懷素是怎樣寫字的？為了節(jié)省買紙的錢，他怎么辦？是怎么克服困難的？”學(xué)生說：“他寫字非常認真，很節(jié)約，很刻苦，他用木板去寫字”……作者、教師、學(xué)生，“三情”共振，挖掘了教材里的情感，開啟了學(xué)生情感的閘門，此時此刻，學(xué)生為懷素的刻苦學(xué)習(xí)的精神所感染，感情得到了升華，受到了節(jié)儉、刻苦和勤奮學(xué)習(xí)的思想教育，“文”與“道”并行，相得益彰。由此可見，教師努力挖掘教材中的情感因素，準確體味作者所表達的思想感情，才能醞釀和調(diào)動起自己的情感，也才能在上課時以自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進學(xué)生的心中，要會撥動學(xué)生的心弦，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。