培養(yǎng)化學學科思維，提升學生學習能力

許成龍　范慧婷

摘 要：學習能力是指個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，是不穩(wěn)定的、可以控制的，是可以隨著知識的學習、技能的培養(yǎng)而加強的。提升學習能力的途徑和方法有很多種，重點從怎樣培養(yǎng)學科思維方面來做以說明。

關(guān)鍵詞：學習能力；學科思維；化學

“能力”，就是一個人相對于事物而言，能夠給此事物創(chuàng)造利益的大小，即此人相對于該事物而言能力的大小。心理學上認為“能力”是指直接影響活動效率，使活動得以順利進行的必須具備的個性心理特征?！皩W習能力”是指個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，是可以隨著知識的學習、技能的培養(yǎng)而加強的。

一、學習能力與學習效果

一個人學習能力的高低，決定了他在一定生存環(huán)境中競爭力的高低。對學生而言，學習能力是決定學習成績高低的重要因素。較強的學習能力能使學生在學習中達到觸類旁通、舉一反三的效果，能比其他同學學得更快、更多、更好，能提升學生的學習效率。所以，學習能力的提升對于學生來說至關(guān)重要。

較強的學習能力不僅要求學生具備良好的學習品質(zhì)，比如勤奮、刻苦、認真等，還要求學生有一定的學習方法、學習習慣、學習思維。

二、學習能力欠缺的根本原因

學習能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，是可以通過學習而加強的。知識和思維是學科學習重要的兩個方面，這兩個方面緊密聯(lián)系，相輔相成。如果說學習知識是學科學習的基礎，那么學科思維的培養(yǎng)則是學科學習的靈魂。托爾斯泰認為：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！敝R的學習并不僅限于知識本身，更重要的是在學習知識的過程中思維的培養(yǎng)。知識可以在一段時間后被淡忘，但是習得的思維卻是根深蒂固、不會被輕易忘記的，影響著人的學習能力，而且在某種程度上影響著人一生的學習和工作。

學生經(jīng)過了九年級一年的化學學習之后，進入高中接觸高中化學。很多學生在高中的前幾個月時間里表現(xiàn)出了種種的不適應，調(diào)查得知，初中化學涵蓋內(nèi)容較少，教材難度不大，更重要的是中招考試考點相對較固定，部分學生采用刷題甚至背題等方法來通過考試。即在學習時，并沒有用化學學科的思維去學習，也沒有關(guān)注化學學科思維的培養(yǎng)，導致學習能力欠缺。

三、學生化學學科思維的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

化學學科的核心素養(yǎng)包括5個方面，各有側(cè)重，相輔相成。其中“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”要求學生形成化學學科的思想與方法。

教師首先要清晰認識化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和對高中學生發(fā)展的具體要求，并在教學中一一落實。教師要使化學教學在合理地接近真實的情境中展開，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中，使學生從中具備科學精神，習得化學知識，掌握化學技能，了解化學學科思想方法，并用化學的思想解決問題。

2.使學生認識化學作為科學的本質(zhì)

科學的本質(zhì)在于探索真理，科學是人類探索自然界奧秘的過程，是探索自然界的思考方式和認識方式。

獲得化學知識，并不等于認識了化學科學的本質(zhì)。中學生的化學學習不僅僅是獲取知識、方法和技能，重要的是從科學家探索物質(zhì)構(gòu)成奧秘的史詩中體會科學探究的過程和方法。要認識到化學科學是前進的、發(fā)展的。在尊重化學科學事實的基礎上，帶著懷疑和批判的精神去認識化學科學。在活動中探究化學科學，在質(zhì)疑中感悟化學，在交流爭論中認識化學，最終認識到化學作為科學的本質(zhì)。

3.使學生了解并構(gòu)建化學學科思想

學科思想是一門學科的靈魂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學中，相對于化學學科思想，大多數(shù)教師更重視知識和技能的傳授與訓練，而學生對化學學科思想的認識更是微乎其微，致使化學教學少了精髓，缺了靈魂。

化學學科思想是人們在認識化學（研究領(lǐng)域和研究對象）的實踐活動中形成的一種觀念和意識，是對化學的本質(zhì)、特征與學科價值的基本認識。

化學學科思想主要有：守恒思想、分類思想、平衡思想、對立統(tǒng)一思想、量變質(zhì)變思想、一般與特殊思想、宏微符思想、類比思想、綠色化學思想等。在了解化學學科思想的基礎上，幫助學生構(gòu)建化學學科思想，要求教師在教學中使化學學科思想與化學知識有機統(tǒng)一。通過創(chuàng)設情境，設計教學活動，使學生主動構(gòu)建化學學科思想，達到化學學科思想構(gòu)建和化學知識有機融合的目的。

4.挑戰(zhàn)思維教學

思維是對信息的操作，筆者認為，思維教學即在教學中傳遞給學生思維，并啟發(fā)學生的思維。有學者認為，課堂教學的核心應該為“默會知識”，即一種確實在教學中傳遞，卻是“只可意會，不可言傳”的知識，是一種經(jīng)常使用卻不能通過語言表達或文字傳遞的知識，這種默會知識即思維。近年來，思維教學已經(jīng)漸漸引起了教育界的廣泛關(guān)注，但是思維教學就像思維一般不容易觸及與把控，是目前亟待挑戰(zhàn)的課題。

學習能力一旦習得，受益無窮，不僅僅是對于學科學習，更重要的能一直影響人的學習和生活，但學習能力的提升不是一日而蹴的。其方法和途徑也多種多樣，更因人而異。在化學學習中，若能形成嚴謹?shù)幕瘜W思維，學習能力的獲得自然是水到渠成。

參考文獻：

[1]程正方，高玉祥，鄭日昌.心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2015：193.

[2]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010：236.

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目JCJYB

16071003《促進高一新生化學思維進階的教學策略研究》。

編輯 魯翠紅