科學布置物理校本作業(yè)，提高課堂教學有效性

周華輝

摘 要：物理學科是高中理科學習中比較難的科目。物理知識往往比較抽象，致使很多高中生談到物理學科就望而卻步，造成很大的排斥心理，為了提高課堂教學的有效性。緩解高中生學習物理的困難，高中物理教師在給學生上好每一節(jié)課時，應重視校本作業(yè)的科學布置，使課堂的教學和作業(yè)鞏固相輔相成，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學布置；校本作業(yè)；課堂教學有效性

高中物理學習難，難在物理概念比較抽象，公式應用靈活多變，造成學習物理效率低。學習僅停留在表面上，不深入。要學好高中物理，教與學配合非常重要。教師在完成物理課堂教學任務之外，還要求學生能及時完成教師科學布置的作業(yè)，讓學生有興趣獨立地完成，這樣才能有效地鞏固知識，教學才有效。

一、科學布置作業(yè)，是提高物理教學的重要途徑

在課堂教學結(jié)束后，教師在給學生布置作業(yè)時，必須要保證作業(yè)難易適度，布置給學生的作業(yè)如果太難，則會對學生的積極性產(chǎn)生不利影響，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒。反之，如果教師布置的作業(yè)過于簡單，就很難發(fā)揮強化和鞏固知識的目的，很難實現(xiàn)作業(yè)的應有效果。因此，教師布置作業(yè)時，要堅持多樣化原則，除了考慮知識的強化和鞏固外，還應考慮提高學生的能力。此外，教師布置作業(yè)時還要考慮作業(yè)的趣味性。由于物理知識較乏味，作業(yè)不能是機械、重復性很高、缺乏趣味性的作業(yè)。教師應布置有趣味性的作業(yè)，調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣。因此，高中物理教師應合理布置有效作業(yè)，提高物理教學效率。

二、高中物理校本作業(yè)的科學布置

（一）布置不同難度層次的物理書面作業(yè)，以適合不同層次的學生

由于學生學習方式的個體差異，學生側(cè)重和喜歡的章節(jié)也不一樣，所以布置作業(yè)的難易程度的科學合理分配很重要。一般來說，以往的物理作業(yè)布置都采用的是統(tǒng)一的。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)不能適應學生的個體差異。老師應該清楚地了解班級中每位學生的學習基礎情況，對一些物理學習本來就很好的學生布置一些比較有難度的作業(yè)，這些學生做起來才具有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)這部分學生勇往直前的信心。但是，難度較大的作業(yè)布置給基礎一般或者基礎比較差的學生可能會適得其反，傷了學生的自信心，會讓學生質(zhì)疑自己的學習能力。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)不科學，所以教師可以采用分層布置作業(yè)的方法，讓學生在完成作業(yè)時能根據(jù)自己的實際情況選擇題目，選擇面大，就會提高做作業(yè)的興趣。書面作業(yè)按難易分成三個層次，A層次的學生做基礎訓練題，B層次學生以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的學生完成基礎、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高了教學效率。

（二）科學布置一些利用實際生活的廢棄材料來完成“小實驗”的校本作業(yè)，讓學生從生活走向物理，更好地理解物理知識，提高教學有效性

《義務教育物理課程標準》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。在物理教學中，教師若能巧妙地運用學生在生活中的感知，將有利于激發(fā)學生強烈的求知欲，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，便于物理知識的學習和理解。所以教師在布置物理校本作業(yè)時候，適當增加一些能利用實際生活的廢棄材料來完成“小實驗”的校本作業(yè)，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，充分調(diào)動學生的興趣。例如，當學生學到牛頓運動第二定律時可讓學生完成這道習題：某同學從五樓陽臺處釋放兩個易拉罐，一個盛滿水，一個是空的，它發(fā)現(xiàn)空易拉罐比盛滿水的易拉罐晚落地一段時間，它想著一定是受空氣阻力引起的，于是他設計了一個測定空易拉罐所受空氣阻力的實驗。他先測出了易拉罐的質(zhì)量m，又測出了一層樓的高度h1，及五樓地板到陽臺窗口的距離h2，他再請來另一位同學在樓下用秒表測出空易拉罐從五樓陽臺窗口到落地所用時間t。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，求出空氣阻力的表達式。

（三）充分利用高中物理實驗室器材，布置課外有效的校本物理小實驗作業(yè)，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率

教師在面對班級內(nèi)一些學困生時，應該想辦法給自己的課程添加一些問題情境，幫助理解有困難的學生更好地理解抽象的物理概念。在課后多布置些能在物理實驗室由教師協(xié)助下來完成的課后實驗作業(yè)，激發(fā)學習興趣。例如，有兩根通電電流，不同的方法放置會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，可能相斥，可能相吸，也可能旋轉(zhuǎn)。面對這個問題，有些學生可能回答不出來，這時候教師切不可急躁，可以在實驗室讓學生動手探究，通過親身觀察后再去完成書面作業(yè)，疑難問題就能迎刃而解。因此在布置物理校本作業(yè)的同時，盡可能地布置一些能動手操作的小作業(yè)，來激發(fā)學習物理的興趣，提高知識的鞏固效果。

新課程背景下，在日常的教學中教師應該注重對教育資源的合理優(yōu)化，并不斷進行作業(yè)布置創(chuàng)新，樹立科學的作業(yè)觀，使作業(yè)布置成為高中物理課堂的動態(tài)延伸與有機組成部分，這樣通過課內(nèi)外最大限度地拓展學生物理思維，發(fā)展學生個性，更好地提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]王再明.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[J].快樂閱讀旬刊，2013（34）：50.

[2]沈景英.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[D].上海師范大學，2012.

注：本文系福建教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題：創(chuàng)新高中物理作業(yè)設計，提高教學有效性的策略研究。課題立項批號FJJK15-475。

編輯 魯翠紅