情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究

李冕

摘要：情感心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其主要內(nèi)容是研究人類的各種情感，幫助人們消除情緒緊張、壓力或不安等不良情緒，恢復(fù)人們健康健全的人格。學(xué)前教育是人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，幼兒情感教育是非常關(guān)鍵的，因此情感心理學(xué)能使得學(xué)前教育的內(nèi)容更加豐富。本文主要闡述了情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用及研究。

關(guān)鍵詞：情感心理學(xué)；學(xué)前教育；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0236-02

一、引言

人類是高級(jí)復(fù)雜的情感動(dòng)物，因此其情感也十分復(fù)雜。最常見的情感有快樂、憤怒、恐懼、悲哀等，這些情感體現(xiàn)了人類在日常生活中情緒的變化和體驗(yàn)?？鞓肥且粋€(gè)人的期望或者目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后產(chǎn)生的情緒上的滿足體驗(yàn)，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后其心理緊張感得以消除，快樂就隨之而產(chǎn)生了。憤怒是人們的需求被抑制或者受到阻礙而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，這種情感使人情緒緊張甚至失控，偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊行為?？謶謩t是人們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的無力感，恐懼情緒出現(xiàn)在危機(jī)存在的情境下或者無力處理危機(jī)的能力否定感。悲哀則是人們失去某個(gè)心愛之物或者夢(mèng)想破滅時(shí)的情感表現(xiàn)。在學(xué)前教育中，幼兒由于其生理和心理尚處于十分不完善階段，其情感表達(dá)十分直接。學(xué)前教育中對(duì)幼兒美好心性的養(yǎng)成十分關(guān)鍵，因此這個(gè)時(shí)期的教育不是知識(shí)的積累階段而是幼兒美好情感體驗(yàn)階段，那么抓住這個(gè)教育關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行情感教育就是情感心理學(xué)的關(guān)鍵。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要將孩子培養(yǎng)為有教養(yǎng)的人，首先是要讓他們感受到快樂、幸福及世界的美好，快樂感和幸福感是奠定情感教育的物質(zhì)財(cái)富。對(duì)于學(xué)前教育階段的兒童而言，應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下體驗(yàn)世界中那些他們眼中奇妙的事情和現(xiàn)象。這些體驗(yàn)使得兒童的想象力和發(fā)散思維得以開發(fā)，積極地拓寬了兒童內(nèi)在想象力和創(chuàng)造力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了在學(xué)前教育中要培養(yǎng)兒童體驗(yàn)“快樂、愉快、喜歡、樂意、高興”等情緒，注重幼兒的情感表達(dá)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧的體驗(yàn)氛圍，使得他們?cè)趯捤勺匀坏耐獠凯h(huán)境中體會(huì)到積極的情感，從而形成健康的情感和態(tài)度。

二、情感教育在學(xué)前教育中的重要性

人類的情感十分豐富，根據(jù)情感心理學(xué)中對(duì)情感的分類，情感有積極的情感和消極的情感，情感心理學(xué)就是研究人類如何能消除那些不良情感，解除情感上的緊張不安感，最終形成健康良性的情感態(tài)度。

1.環(huán)境在情感教育中的重要性。情感教育和環(huán)境有很大的關(guān)系，我國(guó)自古以來就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和人的情感發(fā)展之間的重要性，孟母三遷的故事講的就是孟母為了兒子的成長(zhǎng)，不斷搬遷新的居住環(huán)境，怕不好的環(huán)境影響其兒子的成長(zhǎng)。后來孟子成為我國(guó)著名的教育思想家。孟子說：“富歲子弟多賴，兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然也?！蹦友裕骸叭居谏n則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變?！边@些古語都說明了環(huán)境和人的成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系非常密切，尤其是兒童，正處在好奇心較強(qiáng)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，不同的環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響也是不同的，那么其情感態(tài)度的養(yǎng)成也會(huì)隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化。

我國(guó)早期教育家陳鶴琴提出了“活教育”理論，他認(rèn)為良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒養(yǎng)成兒童積極情感的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育中的情感教育要和幼兒所處的環(huán)境相聯(lián)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，閱讀環(huán)境和藝術(shù)環(huán)境可以潛移默化地影響他們未來發(fā)展。眾所周知，兒童的天性就是好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，因此保護(hù)兒童純真的情感、創(chuàng)造天性及好奇心在學(xué)前教育的情感教育中很重要。通過學(xué)前教育中各類不同的區(qū)域活動(dòng)能有效地幫助幼兒養(yǎng)成很多動(dòng)手實(shí)踐的好習(xí)慣，同時(shí)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自己的思維和方式去探索活動(dòng)內(nèi)容，極大地促進(jìn)了他們的創(chuàng)造性和思維能力。

2.實(shí)踐能力在情感教育中的重要性。學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)知識(shí)是其次的，而培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度及實(shí)踐能力對(duì)于情感教育起到了積極的推動(dòng)作用。通過引導(dǎo)兒童在資料收集、整理、歸納、動(dòng)手等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得他們能體會(huì)到很多具體的情感，例如手工制作成功后的喜悅、和小伙伴合作愉快時(shí)的愉悅之情；同時(shí)在幼兒園注重幼兒接觸大自然過程當(dāng)中，情感教育的融入十分自然。觀察大自然讓幼兒對(duì)大自然有了更為深入的了解，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的同情心和關(guān)注小動(dòng)物的愛護(hù)之情；另外，教師帶領(lǐng)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是兒童藝術(shù)審美能力形成的過程。比如教師引導(dǎo)幼兒制作一些墻貼來點(diǎn)綴教室，這類活動(dòng)正是對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。而幼兒通過對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的細(xì)致觀察制作出自己心中最滿意的墻貼，在所有墻貼貼上以后，幼兒則在欣賞墻貼過程中提升自身的審美能力，同時(shí)在情感上產(chǎn)生滿足感和成功感。

三、情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究

情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用十分廣泛，情感教育是學(xué)前教育中非常關(guān)鍵的教育內(nèi)容之一。兒童是祖國(guó)的未來，他們的情感教育關(guān)系到祖國(guó)未來的建設(shè)，那么學(xué)前教育階段正確的情感教育具有十分重要的實(shí)踐意義。正確的情感教育可以使得兒童養(yǎng)成健康積極的情感態(tài)度，而錯(cuò)誤的情感教育則會(huì)給兒童帶來消極的情感體驗(yàn)。情感教育心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用對(duì)教師及時(shí)掌握兒童心理及情感變化很有幫助，從而能夠及時(shí)糾正兒童在情感中的不良認(rèn)知，及時(shí)調(diào)節(jié)他們的不良情緒，以保證他們成長(zhǎng)過程中情感上體驗(yàn)到更多的快樂和愉悅感。目前我國(guó)學(xué)前教育中對(duì)兒童情感的關(guān)注程度還比較低下，更談不到對(duì)兒童消極心理的及時(shí)消除。因此教師要將情感心理學(xué)積極地應(yīng)用到學(xué)前教育中使得兒童能夠正確獲得積極的情感教育。

1.實(shí)踐活動(dòng)中的情感教育。很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育階段的兒童生理年齡和心理年齡都很小，不適合參與一些實(shí)踐性的動(dòng)手活動(dòng)，而實(shí)際上很多積極情感的培養(yǎng)恰恰是通過實(shí)踐性活動(dòng)來培養(yǎng)和體現(xiàn)的。教師要想使幼兒在情感上產(chǎn)生更多的共鳴，加強(qiáng)情感教育的效果，那么這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)是必不可少的。教師要充分利用墻面創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)和幼兒一起動(dòng)手，提高幼兒的參與度，這不僅能增強(qiáng)孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和參與精神，如果將他們自己的畫作貼在墻面上，那么幼兒們的自我成功感會(huì)大大加強(qiáng)，而且參與的積極性也會(huì)十分高漲，那么情感教育的目標(biāo)就達(dá)到了。另外教師的耐心和細(xì)心也給兒童起到了很好的榜樣作用，使得他們潛移默化地學(xué)到了對(duì)人友善耐心、做事仔細(xì)踏實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.游戲活動(dòng)中的情感教育。學(xué)前教育中情感教育的途徑很多，教師不能拘泥于單一的情感教育途徑或者方法。對(duì)于生理和心理都不夠成熟的兒童而言，游戲活動(dòng)是情感教育最好的表現(xiàn)方式。游戲活動(dòng)中包含的內(nèi)容及人物關(guān)系處理能表現(xiàn)出人類豐富的情感內(nèi)容，例如同情心、寬容及合作等。

要想使得兒童更好地體驗(yàn)到情感教育，游戲的設(shè)計(jì)要以幼兒的參與度為主，因此幼兒園教師是軟性的物質(zhì)環(huán)境之一。作為影響幼兒身心發(fā)展的最重要的環(huán)境因素，教師對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起著重要的作用。幼兒雖然在心理上和生理上不夠成熟，但是他們對(duì)世界的認(rèn)知和感受十分豐富，因此游戲教學(xué)中包含一些文化元素能有效地利用幼兒極強(qiáng)的接受能力，滿足幼兒的精神世界里潛在的情感、心靈和人格內(nèi)涵。幼兒在游戲里表達(dá)自己的情感，同時(shí)學(xué)會(huì)與人交往，借助于一定的游戲內(nèi)容定位自己在社交中的位置，同時(shí)領(lǐng)悟自己在人際關(guān)系中的角色，對(duì)人際關(guān)系的平平性和互補(bǔ)性有一定的認(rèn)知。G·溫克爾認(rèn)為：幼兒就交往的角色關(guān)系中會(huì)領(lǐng)悟到平等或者有差異的人際關(guān)系，但是他們會(huì)隨著游戲活動(dòng)的變化進(jìn)行信息的補(bǔ)充和完善。而這種信息的補(bǔ)充恰恰是幼兒在游戲中認(rèn)知到的重要內(nèi)容。

四、結(jié)束語

情感心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用對(duì)學(xué)前教育起到了積極的推動(dòng)作用。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)前教育中學(xué)校、教師及家長(zhǎng)更加注重兒童情感的教育，因此教育內(nèi)容也更加“以兒童為本”，其目的就是更多地關(guān)注幼兒情感的發(fā)展和體驗(yàn)，使得他們?cè)趯W(xué)前教育中能獲得積極健康的情感體驗(yàn)，這對(duì)于他們的未來成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。

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