淺談學校管理之我見

羅清華

德育管理工作在學校主要由政教處牽頭，當然政教處也有分管校長進行指導。政教處在學校管理中主要依靠的力量是班主任。當然，如果學校班級較多，每個年級還要分設級部主任，方便開展每個年級的學生管理工作。學校管理中比較重要的是安全衛(wèi)生管理，安全管理貫穿于教學與德育之中，需要分管副校長的整體協(xié)調，下發(fā)安全責任書，簽好責任狀。安全管理自上而下，要落實到每一個人。學校管理的對象是人，所以需要多一些人文性，在制定相關政策時要激發(fā)每個人的管理熱情。老師們在做好本職工作的同時，還要參與管理眼中所見的問題。比如，學科教師即使不是班主任，也要對學生做好德育工作，遇到學生不當的行為時也要予以制止，尤其是學生的行為習慣培養(yǎng)，應是每一位教師的責任。

一、校園管理“人文化”

學校管理應該提供促進教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團結協(xié)作、關系和諧的學校精神文化，為全體教師樹立共同的發(fā)展目標并鼓勵全校教師“協(xié)同合作”，從而形成凝聚力推動學校的發(fā)展。二要創(chuàng)設教師不斷學習與反思的校園文化，促進教師之間相互學習借鑒，促進自我反思，形成雙贏的教學與研究共同體。學校管理是一個動態(tài)變化的過程，隨著課程改革的開展和推進，學校管理工作也日臻完善。學校管理的深度體現在管理形式和管理內容的深度結合，學校管理要不斷學習先進的管理經驗，并根據本校的實際進行適度借鑒，從而提高本校的管理檔次，實現管理水平的提高。管理理念的革新，需要領導班子在管理上的細化，要融整個學校的各個方面于一體，使學校各個職能部門的管理能夠共同進步。管理要落到實處，如果只重形式，就沒有實際效果。重形式的管理還會出現制度與學校實際不相符的現象，也就是管理形式與實際內容脫節(jié)的現象。比如在教學管理考核老師時，各項榮譽指標的賦分如何確定就是管理形式，而內容則是更加全面公平地體現老師的教學狀況。像班級管理，賦分的標準也非常復雜，僅衛(wèi)生評比一項，賦分的項目有早晨、中午兩次教室衛(wèi)生檢查，對各班級個人衛(wèi)生的抽查等，這都是管理形式，其目的是督促教室衛(wèi)生的打掃和保持。管理形式只是一種手段，重要的是管理的內容是否有質的提高。學校管理的最高境界就是每個老師都是學校的管理者，為維護學校的名譽和學校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。

二、學校管理制度“人文化”

學校規(guī)章制度的制定，要體現教師的工作特點，促進學校管理機制的良性循環(huán)。為此學校應形成并完善校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制等各項制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合。剛性的制度管理就是從嚴治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學校秩序井然，從而達到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使教師們做到自覺遵守各種規(guī)章制度成為自覺行為和理念。

三、教學常規(guī)管理“人文化”

教學常規(guī)工作質量的高低與教學質量的高低息息相關，因此學校要堅持高標準嚴格常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)及管理，從嚴、從細、從高要求，抓出實效。強調符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”的，促使廣大教師良好的教學習慣的養(yǎng)成。加大督導力度，實施行政蹲班制、推門聽課制以及命題把關制，建立新型教師評價機制，初步形成以教師自評為主，學生、家長、學校和管理者共同參與的教師評價機制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實行“三個三”策略。一是“三有”：即參加活動的教師有困惑、疑難（帶著問題來，不當旁觀者）、有具體內容或研究專題、有中心發(fā)言人；二是“三保證”：即時間保證、人員保證、效果保證；三是“三明確”：即明確目標、明確要求、明確方法。營造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時期，學校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。社會環(huán)境、家庭背景和學生身心發(fā)展現狀與過去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的德育工作內容、陣地、形式、方法早已顯示出過多的不適應。實施新課程改革以來，學校要緊密結合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進行積極地探索和實踐，最大限度地發(fā)展學校的教育空間，構建“三全”工作體系，務實、科學、創(chuàng)新地開展德育工作，凸現科學教育人文教育特色，打造出一流的校風和學風。首先，應從養(yǎng)成學生良好的行為習慣入手嚴格管理，培養(yǎng)文明習慣，確保良好校風。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學生自主管理模式”，認真設計和廣泛開展德育實踐活動，將學校德育課堂延伸到家庭、社會，將家庭、社會資源引進課堂，充實學校德育力量，形成學校的德育校本課程，促使學生有更多的機會關愛自然、融入生活，了解自我，服務他人。其三，學校要把心理健康教育作為一項重點工作來抓。力求通過開展心理健康咨詢，邀請心理學專家做報告以及心理教育進課堂等措施，有效地排解學生的心理障礙和思想困惑，增強德育的有效性?？傊?，“以人為本”學校管理核心便是實現人與人的和諧發(fā)展，即學校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關心人際交往的基礎上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關注教職工和學生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學質量，才能實現學校可持續(xù)發(fā)展。

學校管理是影響學校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學工作的順利進行。初級中學更應該強化學校內部管理，其原因在于初級中學的基礎設施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會導致學生和教師的流失，對教學工作更加不利。搞好學校內部管理工作，首先要改變傳統(tǒng)的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個領導進行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進。從微觀來說，要在教育教學管理上實行年級負責制；從宏觀來說，年級組應當督促檢查教育教學常規(guī)工作，把矛盾和問題細化在基層，由分管領導和年級組長直接向學校負責。此外，要根據學生水平，推行分層教學，做好因材施教、因生施教，突出辦學特色，提高教學質量。