初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)之我見

柳煒煒

摘要：素質(zhì)教育要求教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的感受和行為放在教學(xué)的首要位置，而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也自然會(huì)產(chǎn)生不同的心理和行為等表現(xiàn)，由此也就造成了差異化的出現(xiàn)。那么在以人為本的背景下，教師要如何做才能照顧到每一個(gè)學(xué)生的心理感受呢？差異化教學(xué)便在師生的共同需求下應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；差異化教學(xué)

本文在結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，將教師研究的方向轉(zhuǎn)向了差異化教學(xué)，并從成績(jī)、性別和性格三個(gè)方面的差異化展開了一系列的教學(xué)建議。

一、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異性

眾所周知，無論是在哪一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不會(huì)呈現(xiàn)一字走向，更多的是呈現(xiàn)多元化的階梯狀分布。絕大多數(shù)的學(xué)生都分布于人數(shù)較為密集的中間位置，還有較少的部分分布于兩端。但是自學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)以來，學(xué)生兩極分化的趨勢(shì)愈發(fā)的明顯，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出驚人的天賦，其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)學(xué)生中一直處于遙遙領(lǐng)先的位置，也有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)出一定的欠缺，使其一直處于落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師不重視兩級(jí)分化的現(xiàn)象，很容易就造成好的學(xué)生更好、不好的學(xué)生更加的不好。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，如將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)極好的學(xué)生歸為一個(gè)檔次，將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)極差的學(xué)生歸為一個(gè)層次，將除了表現(xiàn)極好和表現(xiàn)極差的學(xué)生之外的所有學(xué)生歸為一個(gè)檔次。然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如教師在教學(xué)“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，采取了動(dòng)手操作的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)的新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生都會(huì)在熱烈的課堂氛圍中進(jìn)行著動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)于動(dòng)手操作“測(cè)量”和“記錄”環(huán)節(jié)，學(xué)生并不會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生都能夠正確地測(cè)量出直角三角形的三個(gè)邊的長(zhǎng)度，然后將其準(zhǔn)確地記錄下來，但是一旦涉及到分析和探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性就充分地顯現(xiàn)出來，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓他們主動(dòng)自主去分析和探究；對(duì)于中等層次的學(xué)習(xí)，教師可以提示他們將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的變化而得出一般的規(guī)律；對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，教師可以直接讓學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一次平方運(yùn)算，再來觀察它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生都能在自己所處的層次上“蹦一蹦、碰得到”，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)在差異化的教學(xué)中得到充分的提高。

二、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的性別差異

在學(xué)習(xí)上，男生一般傾向于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)，而女生則更傾向于文藝化學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就造成了一直以來男生在數(shù)理化上優(yōu)異表現(xiàn)和女生在語(yǔ)史政上表現(xiàn)優(yōu)異的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在處于小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，這種在性別上的差異性并沒有真正的體現(xiàn)出來，但是隨著年級(jí)的增加，尤其是在學(xué)生進(jìn)入初二以后，性別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的差異性影響表現(xiàn)的越來越明顯。具體表現(xiàn)在對(duì)圖形模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)上、習(xí)題解題思路上等方面。那么教師應(yīng)該如何通過學(xué)生在性別上的差異性來展開差異化教學(xué)呢？首先教師要真正地接受這種性別的差異化，不要打著平等教學(xué)的口號(hào)將同一教學(xué)壓力施加在承受水平不同的男女生身上。其次教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要展開多渠道的差異化的教學(xué)。比如在每一次的測(cè)驗(yàn)試卷上的最后都會(huì)存在一到兩題的拓展題，很多時(shí)候一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在絞盡腦汁之后都不會(huì)得到有效的解決方案，所以如果教師嚴(yán)格的要求一些思維能力較差的女生也要同樣完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，會(huì)在很大程度上打擊她們學(xué)習(xí)的自信心。在這些拓展題的選擇上，教師可以要求一些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的男生盡可能完整地完成這些題目，但是對(duì)女生的要求就應(yīng)該適時(shí)的有所降低。如可以讓她們?cè)谕瓿擅恳活}的第一小問的基礎(chǔ)上去嘗試下面問題的解答，如果遇到了難以解決的問題可以選擇放棄，這樣女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的壓力也會(huì)有所降低，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)得到相應(yīng)的提高。此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者是課堂問題的討論時(shí)，教師應(yīng)該刻意地將男女生分在同一個(gè)小組中，這樣女生之間可以通過性別學(xué)習(xí)的差異性達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，從而實(shí)現(xiàn)男女生的共同進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的性格差異

學(xué)生由于受到基因遺傳、家庭因素、學(xué)校環(huán)境等各方面的影響，使得不同的學(xué)生養(yǎng)成了不同的性格。總的來說學(xué)生的性格一般可以分為內(nèi)向型性格和外向型性格，針對(duì)不同性格的學(xué)生，教師也要采取相應(yīng)的差異化教學(xué)模式。對(duì)于那些性格較為外向的學(xué)生，教師大可對(duì)其同時(shí)實(shí)施正面和負(fù)面的雙向激勵(lì)，尤其是對(duì)于班級(jí)中的“厚臉皮”和“老油條”，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和教育，以此來激起這部分學(xué)生的注意力。而對(duì)于那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師不僅不能對(duì)其采取強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度，相反只有一些正面的激勵(lì)性措施才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向的推動(dòng)作用。很多時(shí)候這些性格內(nèi)向的學(xué)生需要得到教師更多的注意和關(guān)心，只有在教師“小灶”的照顧下，他們才會(huì)慢慢地敞開自己的心扉。另外為了讓性格內(nèi)向的學(xué)生能夠積極地加入到班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中來，教師可以盡可能地將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給他們。比如當(dāng)教師在班級(jí)里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將發(fā)言的機(jī)會(huì)留給那些性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前做一個(gè)好的表率。當(dāng)然這些性格內(nèi)向的學(xué)生在一開始的表現(xiàn)中總是會(huì)差強(qiáng)人意，但是隨著表現(xiàn)次數(shù)的增加，這些學(xué)生會(huì)逐漸地適應(yīng)在公眾面前表現(xiàn)自我的感覺，很多學(xué)生還會(huì)愛上這種表現(xiàn)的感覺，他們的性格也自然會(huì)從內(nèi)向逐步地向外向轉(zhuǎn)化。教師在性格差異化的基礎(chǔ)上展開的差異化教學(xué)，不僅可以讓不同的學(xué)生接受最適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也會(huì)在很大程度上達(dá)到“抑制過度的外向、鼓勵(lì)內(nèi)向向外向轉(zhuǎn)換”的目的。

總而言之，為了響應(yīng)素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，也為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)層次，我們的初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成績(jī)、性別和性格上的差異性，了解到產(chǎn)生這些差異性的原因，并針對(duì)不同的差異性找到相應(yīng)的解決措施。當(dāng)然除了上述提到的三點(diǎn)差異性之外，還有很多的差異性需要我們的教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。教師只有從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，才能在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。