整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的啟示

摘 要：初中階段是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)關(guān)鍵階段，能否提高英語教學(xué)水平對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在新的形勢下整體語言教學(xué)法顯現(xiàn)了在初中英語教學(xué)中的極大優(yōu)勢，對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐和運(yùn)用能力都起到的推動(dòng)作用，能夠發(fā)揮實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削減學(xué)生對英語的抵觸心，能夠達(dá)到很好地教學(xué)效果。文章從整體語言教學(xué)法相關(guān)含義以及特征出發(fā)，闡明整體語言教學(xué)的重大含義，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)人士對整體語言教學(xué)法的運(yùn)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都大大推動(dòng)了世界各地的聯(lián)系，英語的普及率越來越高，英語在全世界的影響越來越大，英語的學(xué)習(xí)變得必不可少，尤其最近幾年，英語學(xué)習(xí)在我國得到了極大的重視。學(xué)生初學(xué)英語的時(shí)間越來越提前，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，在學(xué)習(xí)中，初中階段是一個(gè)關(guān)鍵性的階段。在這一階段中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再停留在單詞、短語、句子的層面，對英語的學(xué)習(xí)更深了一個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)對英語文章的理解，對英語的靈活運(yùn)用，不僅在閱讀、寫作，英語也越來越被引導(dǎo)著參與到日常生活中，對學(xué)生英語的聽說讀寫的能力要求都提升了一個(gè)檔次。在不斷發(fā)展的教育事業(yè)當(dāng)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。于是我們引進(jìn)整體語言教學(xué)法，發(fā)揮英語的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，透徹理解英語的各個(gè)知識點(diǎn)，懂得知識的文化淵源，深化學(xué)習(xí)，以達(dá)到日益提高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

二、 整體語言教學(xué)法的含義

整體語言教學(xué)（Whole Language）開始于二十世紀(jì)八十年代，起源于美國，這一教學(xué)概念首先在《世界圖解》中被提出，最開始應(yīng)用于以英語為母語的教學(xué)課堂，后來對英語為其他外語或者第二外語的教學(xué)模式的影響越來越大，流傳越來越廣，隨著普及率的提高，整體語言教學(xué)的體制日漸完善科學(xué)，對達(dá)到好的課堂效果起到了很大的作用。

整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面均衡學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在課堂中尋找樂趣。在課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，教師以學(xué)生的輔導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者的身份存在，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能被透徹把握與理解。全面提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，不做應(yīng)試教育的機(jī)器，靈活學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)，使得英語走出課堂，真正能夠應(yīng)用于日常生活，滿足英語需求。

整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“整體”部分，英語的學(xué)習(xí)主要貫穿在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，雖然把學(xué)習(xí)分為四個(gè)部分，但是不等于要把學(xué)習(xí)分割成這四大部分，如果單純的把四部分割裂開來，很容易造成知識的斷層，單詞、短語、句子、文章相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)的原子，多個(gè)原子的單純結(jié)合起不到理想的效果，只有它們之間可以得到有機(jī)的聯(lián)系，一定能得到“1+1>2”的理想效果。

三、 整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

1. 提高初中英語教學(xué)的整體性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師在實(shí)際的教學(xué)時(shí)很多情況下都會(huì)將“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面分開。比如，在對新課程展開教學(xué)時(shí)，教師首先會(huì)講解其中的單詞以及短語，然后再對文章中的例如there be、倒裝句、定語從句、同位語從句、簡單句、賓語從句等重點(diǎn)句型展開講述，最后簡單瀏覽整篇文章。這樣的教學(xué)模式雖然涉及了很多的新知識、新重點(diǎn)，但是學(xué)生在接受新的知識過程中，沒有感受到新鮮血液的注入，知識單純的死記硬背暫時(shí)的保存在頭腦中，他們感受不到知識的鮮活，體會(huì)不到樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。而在整體語言教學(xué)法的模式下，對新課程的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感受到有血有肉的存在，他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有情感投入在其中，因此能夠較好的把握新知識，提高對文章的理解能力，培養(yǎng)英語語感，能夠用靈活的方式運(yùn)用英語，甚至用英語完成交流。在這個(gè)過程中，英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，課堂趣味性高，學(xué)生的回應(yīng)強(qiáng)烈，興趣高漲。

2. 提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

在我國教育實(shí)際情況中，應(yīng)試教育的痕跡特別明顯，比如單詞脫離句子，讓學(xué)生捧著單詞本從abandon開始背起，即使記了下來，但是僅僅是只停留在了記住的層面，至于對詞匯的靈活運(yùn)用簡直癡人說夢，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，將成績作為學(xué)校的宣傳資本，各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力難以承受。這種教學(xué)理念下學(xué)生的成績得到了一定程度的提高，有利于鍛煉學(xué)生的筆試能力，但卻不利于口語交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力的提高。整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過開展不同形式的活動(dòng)，了解英語國家的國家文化，使得學(xué)生更好地理解句子的表達(dá)方式，例如英語中instructor就與漢語中的“講師”的含義不盡相同，任何在大學(xué)里任教的教師都可以稱為“instructor”，因?yàn)槊绹拇髮W(xué)的教師職稱只有助教、副教授和正教授。漢語中的“老師”可以用來稱呼所有教育工作者或者德高望重的人，但是在美國用“teacher”稱呼大學(xué)教師，對方會(huì)感到受到了貶低，因?yàn)椤皌eacher”一般用來指中小學(xué)或者幼兒園教師。整體語言教學(xué)法能夠從一定程度上緩解傳統(tǒng)模式的這種弊端，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的結(jié)合提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、 整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

整體語言教學(xué)法在初中英語中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)注重新舊知識的結(jié)合，及時(shí)將新舊知識串聯(lián)起來，在這個(gè)過程中，學(xué)生既能及時(shí)地對以往的舊知識進(jìn)行鞏固，也能從舊知識中引申出與新課程的聯(lián)系，新舊知識系統(tǒng)掌握，學(xué)習(xí)更加全面透徹。通過知識體系的構(gòu)建，對知識的學(xué)習(xí)形成框架，深化知識的層次，所謂溫故而知新，也就是這個(gè)道理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，也會(huì)強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)的方法，但是在整體語言教學(xué)中，還強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，通過舉出實(shí)例，比如上面提到的“instructor”和“teacher”都需要聯(lián)系英語國家的文化特點(diǎn)，比如“紅”在中國象征著喜慶、昌盛的美好寓意，常常出現(xiàn)在慶典佳節(jié)，而在英語里的“red”則象征著緊急、憤怒、危險(xiǎn)等，比如red alert（緊急警報(bào)），由于東西方文化的差異，使得表達(dá)方式存在的很大的差異，但在傳統(tǒng)教學(xué)中這種差異往往被忽略，但在整體語言教學(xué)中，這方面的工作就應(yīng)穿插其中。

整體語言教學(xué)法旨在學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力能夠得到全面的提升。

1. 在口語方面，整體語言教學(xué)法不再是單純的組織學(xué)生讀課文、讀課外的文章，而是鼓勵(lì)學(xué)生將英語的表達(dá)以另外鮮活的方式展現(xiàn)出來，比如學(xué)生上臺做presentation，請學(xué)生用英語講述或者表演故事，或者是復(fù)述故事，或者給英語電影配音等多種形式。

2. 在閱讀方面，整體語言教學(xué)法主張從文章的題目出發(fā)，猜測文章情節(jié)，提出初步的假設(shè)，然后對文章進(jìn)行深入的理解，以判斷自己的假設(shè)是否正確，然后以自己的語言對文章進(jìn)行概括總結(jié)。閱讀的材料一般選用能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、貼近實(shí)際、具有閱讀價(jià)值的文章或出版物。例如：廣告、生活百科、小說、說明書等。其目的不僅在于提高學(xué)生的閱讀理解成績，更重要的是培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

3. 在寫作方面，整體語言教學(xué)法主張知識聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生勤聯(lián)系、勤動(dòng)筆，日常隨筆、日記、筆記等都可以用英語簡單表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生練出好的字體，保證書面的干凈整潔，公開展覽學(xué)生的寫作成果，可以極大地提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)該從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，教學(xué)工作的實(shí)際開展要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行充分了解后進(jìn)行。因材施教，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、對知識的接受能力都存在著不同程度的差異，所以英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)自然情景，使學(xué)生能既把握基礎(chǔ)知識又能展現(xiàn)自身個(gè)性。這種教學(xué)模式的開展可以極大地提高學(xué)生的積極性和自主性，為每個(gè)學(xué)生提供更廣闊的語言發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)語

初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，提高初中階段的教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對于人才的要求，整體語言教學(xué)法從學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐、興趣等多角度出發(fā)，將英語課本知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，使得書本貼近生活，貼近實(shí)際，更好地滿足了培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間跨度越來越大，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對英語的實(shí)際運(yùn)用能力成為英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整體語言教學(xué)法能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使英語走出課堂。教育模式的改革永遠(yuǎn)在路上，對提高課堂效率，提升中國學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方式一直被探索。

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作者簡介：吳紅燕，福建省漳州市，漳州市第五中學(xué)。