中職幼兒教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀探析與建議

王紅瑞

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育學(xué)教學(xué)方面仍存在很多問題，嚴(yán)重影響了幼兒教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生幼兒教育理論的學(xué)習(xí)掌握。為了讓生活閱歷淺、整天在學(xué)校里”轉(zhuǎn)”的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握科學(xué)的幼兒教育觀，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來工作的需要，本文從現(xiàn)階段幼兒教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出實(shí)施中等職業(yè)幼兒教育學(xué)教學(xué)改革的建議。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 幼兒教育學(xué) 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0062-02

“幼兒教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)理論課之一，是一門理論性、實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)理論學(xué)科，在完成學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著核心作用。因此，幼兒教育學(xué)教師必須采用有效、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠掌握理論要點(diǎn)并會(huì)運(yùn)用于今后的生活和工作中。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源大部分是初中畢業(yè)且是學(xué)習(xí)不太好的女生，邏輯思考能力較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)沒有熱情，且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，這些學(xué)生從年齡上來說普遍在16、17歲，與幼兒沒有過多的接觸，缺乏對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，因此，幼兒教育學(xué)理論對(duì)于他們來講很難理解，在學(xué)習(xí)過程中難免對(duì)這門課不感興趣甚至不想學(xué)的狀態(tài)。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)教材的特征

“幼兒教育學(xué)”教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并將教材中的描述性和結(jié)論性語(yǔ)言置于主導(dǎo)地位，而且大多流于艱深抽象，專業(yè)性很強(qiáng)，未充分考慮學(xué)生的興趣和接受能力，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)教的現(xiàn)狀

從事職業(yè)教育的“幼兒教育學(xué)”教師，大部分教育觀念和教學(xué)模式相對(duì)滯后，教學(xué)方面還存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用重視不夠、忽視中職學(xué)生自身的特點(diǎn)等問題。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)教師教學(xué)改革建議

1.結(jié)合幼兒園園本課程發(fā)展的趨勢(shì)，建設(shè)校本教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園的國(guó)家課程，實(shí)質(zhì)就是2001年6月29日教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都只作了原則性規(guī)定，并無全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書等具體的課程形式。園本課程自主開發(fā)成為每一所幼兒園面臨的共同任務(wù)和實(shí)際需要。園本課程的建設(shè)首要的和更重要的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀等基本理念的形成。因此學(xué)習(xí)《綱要》以及相關(guān)的幼兒教育理論知識(shí)顯得尤為重要。

在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要具備園本課程建設(shè)相應(yīng)的理論知識(shí)，具備園本課程建設(shè)的基本理念，因此“幼兒教育學(xué)”教師應(yīng)把艱深抽象專業(yè)性很強(qiáng)的教材開發(fā)建設(shè)成適應(yīng)學(xué)生在幼兒園工作、便于理解的活教材——校本教材，使教材成為一種學(xué)習(xí)資源，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教育理論的學(xué)習(xí)，為幼兒園園本課程的開發(fā)和建設(shè)做好理論知識(shí)和基本理念的準(zhǔn)備。

2.實(shí)施幼兒園案例（包括視頻、圖像和文字案例）情景式教學(xué)，有效提升學(xué)生的理論素養(yǎng)

幼兒園案例情景式教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身在了幼兒園的實(shí)際工作場(chǎng)景中，這樣能夠讓學(xué)生擺脫枯燥無味的聽天書狀態(tài)，學(xué)生也避免了在學(xué)習(xí)中遇到晦澀難懂的地方就不再學(xué)習(xí)的狀況發(fā)生。例如，講解“幼兒教育的特點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師呈現(xiàn)幼兒園一日生活活動(dòng)的流程視頻、家庭教育中幼兒教育的視頻（教師事先在幼兒園、在家庭錄制好的），師生共同討論幼兒教育的特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也掌握了幼兒教育的特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生還在想，如果他是幼兒園的老師，他應(yīng)該怎么結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效的提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)。

實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，教師要注意視頻、圖像和文字案例的真實(shí)性和代表性，這樣學(xué)生才能感覺這是一個(gè)真實(shí)的幼兒教育情景，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的興趣。

3.“做中教、做中學(xué)”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

“幼兒教育學(xué)”雖說理論性很強(qiáng)，但它仍然是一門實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)理論學(xué)科，因此幼兒教育學(xué)教師在教學(xué)過程中就不能一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸和傳遞，忽略理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。陳鶴琴先生也說過：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）也指出：職業(yè)教育應(yīng)“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。所以“幼兒教育學(xué)”教師要和學(xué)生一起深入幼兒園，以幼兒園生活作"載體"，讓教學(xué)貼近幼兒園實(shí)際，貼近發(fā)展中的幼兒群體，形成“理論（幼兒教育學(xué)）——實(shí)踐（幼兒園）——理論（幼兒教育學(xué)）——實(shí)踐（幼兒園）”的教學(xué)過程。這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還有利于幫助學(xué)生形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)我國(guó)幼兒園教育改革對(duì)新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的人對(duì)幼兒教育越來越關(guān)注和重視，也促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備科學(xué)的幼兒教育觀，具備專業(yè)的幼兒教育理論知識(shí)，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教育學(xué)”教學(xué)必須緊跟時(shí)代要求，采取有效策略，改革教學(xué)模式，對(duì)存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，提高“幼兒教育學(xué)”教學(xué)水平，以培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的從事幼兒教育的人才。

[注釋]①注釋“園本課程”：簡(jiǎn)單說，就是幼兒園自主開發(fā)的“以園為本”的課程，系統(tǒng)的說就是以相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。

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[5]朱繼文主編.師幼互動(dòng)理念指導(dǎo)下的園本課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2010.10.

[6]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知.2001.07.

[7]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2010.07.