淺談班主任在心理健康教育中的工作策略

摘要：良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。然而由于小學生所處的家庭、學校和社會環(huán)境不盡相同，而且自身的心理發(fā)展水平千差萬別，導致心理健康問題屢見不鮮。由于班主任在學校教育中對學生心理發(fā)展起直接的影響作用，因此本文對引發(fā)學生心理問題的各方面原因進行了充分探討，并結合自身班主任工作經(jīng)驗提出富有針對性的建議。希望引起相關領域同仁重視，為加強小學生心理健康教育起到一定的促進作用。

關鍵詞：班主任；心理健康教育；工作策略

在班主任的日常工作中，加強心理健康教育，促使學生擁有良好的心理狀況，是一項復雜而意義深刻的工作。隨著時代的發(fā)展，學生的家庭狀況和成長環(huán)境日趨多元化，造成學生心理問題層出不窮的原因是多方面的。筆者在此歸納為以下幾個方面。

一、學生心理問題層出不窮的原因

（一）家庭教育缺失。

擁有一個結構完整的家庭對于學生的發(fā)展至關重要。筆者調查了任教年級350名學生，其中單親家庭或由祖（外）父母撫養(yǎng)的孩子占到了10%的比例。缺少母愛的孩子性格中缺少溫和、友善的一面，他們在和同伴相處時大多會表現(xiàn)出不合群、攻擊性強、脾氣暴躁等行為特征。缺少父愛的孩子往往不夠果敢，遇事容易退縮，不愿獨立承擔責任。而那些由隔代老人撫養(yǎng)長大的孩子更多地表現(xiàn)為性格內向、少言寡語、缺少沖造型、不愿接觸社會。

同時筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展很多孩子的父母工作地點距離家庭較遠，上下班的時間不固定。這些客觀因素導致他們很難有機會真正地去了解孩子的心理發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題。而且當今社會發(fā)展更加多元，家長也同時承擔著較多的社會角色，尤其是文化程度較低的學生家長他們由于欠缺家庭教育方面的理論指導，所以對孩子的教養(yǎng)和溝通往往是低效的。盡管他們對孩子也有較高的期待但是在子女教育問題上他們的成功感較少。

（二）學校教育失衡。

盡管我們一直倡導素質教育，提倡不唯分數(shù)評價學生發(fā)展水平。但是事實上大多數(shù)中小學還是把學生的成績看作教師和學校排位的首要參考。心理學家加德納曾經(jīng)提出多元智力理論，他認為學生的天賦會在不同方面得到體現(xiàn)。因此班主任在日常教育中應鼓勵學生在自己擅長的領域內找到自信，并把這種自信進行合理的泛化，讓他們認識到盡管目前在某些科目上還沒有做到最好。但是如果把這些擅長領域內的好經(jīng)驗好做法遷移到其他領域，加上自己的努力和老師的指導，同樣能收獲滿滿。

二、班主任在心理健康教育中的工作建議

（一）開展豐富多彩的藝體活動。

高雅的藝術可以陶冶學生性情，提高審美情趣。班主任在日常班級管理中可倡導學生利用社會資源和學校資源學習藝術，欣賞藝術。例如，學生大多有強烈的意愿欣賞音樂會、戲劇表演等藝術形式，但往往缺少相關的信息和指導。班主任老師可借助網(wǎng)絡資源了解本地區(qū)的藝術團體及演出信息，培養(yǎng)學生定期觀摩藝術演出的良好習慣。同時，可利用班會、班級博客、微信群等平臺為學生提供展示自身藝術特長。

良好的體質是學生獲得全面發(fā)展的保障。開展適合學生年齡層次的體育活動不僅可以加強學生體質，而且可以培養(yǎng)學生的良好心理品質。如，團隊合作能力、自信心水平、抗挫折能力等等。班主任教師可以聯(lián)合體育老師開展體育競賽，幫助學習困難的學生在賽場上找回勇氣，幫助不善于交際的學生能在集體合作中體會到與人交流的方法。

（二）提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)代班主任應具備一定的心理咨詢技能。接受一定的相關培訓，對于開展心理健康教育工作是否有幫助。在和學生交流的過程中，如何傾聽，如何提問，如何給出指導建議都不是簡簡單單的事。學生傾訴時，教師輕輕地點頭示意，會讓學生感到自身的感受得到了老師的理解和同情。學生沉默時，教師一個微笑的神情，也許會幫助學生打開心結，放下戒備的包袱。

由于班主任工作壓力大，面對的學生人數(shù)眾多，學生情況復雜。因此，班主任老師可以學習如何進行團體心理咨詢。團體心理咨詢具備效率高，參與性強，學生樂于接受等優(yōu)勢。同時，可以結合一對一或小組式心理咨詢，對情況特殊的學生進行有針對性的輔導。

（三）平等而有針對性地對待學生。

班主任應了解每一個學生的優(yōu)點和缺點，萬萬不可用貼標簽的方式看待學困生和學優(yōu)生要堅持嚴格和慈愛相結合的原則。用一顆大愛之心引領學生的成長。

優(yōu)秀生尊師守紀，成績優(yōu)良，比較自覺，是班級骨干積極分子，容易產生驕傲自滿的傾向。他們往往自尊心較強，一旦遇到挫折往往不能正確面對。畢竟在順境中長大的孩子突然遭遇失敗往往會無從是處。因此教師應讓他們更多地看到自己的不足，不斷地提高和完善自身的發(fā)展。

學困生的問題大多不是天生的，他們的行為問題和思想觀念大多可以在家庭環(huán)境中尋找到根源。同時，由于部分教師不能正確地看待和處理，導致他們的問題沒有得到有效的解決。。班主要熱愛、尊重、關心、體貼他們，幫助他們找到問題的心理成因，和學生家長一起及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，不斷地鼓勵他們，克服自卑心理，增強他們前進的信心。

中間層次學生因為不像優(yōu)等生和后進生在班級中那么突出，往往是最容易讓班主任忽視的群體。但是他們是班中的大多數(shù)，同樣應該給予一定程度的重視。這部分學生不夠穩(wěn)定，易兩極分化，教師應鼓勵他們勇爭上游，既向優(yōu)等生靠攏，又要去幫助學困生共同進步。

（四）加強學科育人的教育功能。

學校教育是一個復雜的整體活動。每一個具體的學科都有培養(yǎng)學生心理健康的功能。例如語文學科可以幫助學生通過對語言文字的理解和運用體會豐富的人文情感；數(shù)學學科可以培養(yǎng)的學生的思維，幫助他們養(yǎng)成縝密的思維習慣；美術和音樂學科則可以通過視覺和聽覺的熏陶幫助學生感受美、創(chuàng)造美。

因此，班主任完全可以充當組織者，在短時間內針對某一具體問題或現(xiàn)象，聯(lián)合各科老師對學生進行立體式全方位的指導和引領。如學生在考試前夕往往精神壓力偏大，需要樹立較強的自信心。班主任可以聯(lián)合體育老師開展小型多樣，趣味盎然的活動幫助學生減輕壓力。也可以聯(lián)合語文老師一起開展綜合性實踐活動，如：向英雄人物學習，不怕困難，永攀高峰。

班主任作為學校教育中最直接干預學生心理發(fā)展的人群，理應把更多的目光投向這個領域。十年樹木，百年樹人，時代賦予教師的職責再也不是培養(yǎng)學生基本能力和基礎知識的教書匠，而是學生全面發(fā)展的領路人。

作者簡介：張若婷，女，單位：河北省張家口市懷來縣桑園鎮(zhèn)桑園中心校，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：班主任工作研究，小學數(shù)學教學。