高校專業(yè)課程評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

韓美榮

摘要：課程評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。當(dāng)前，高校課程評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離，評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化，評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)反饋缺失。本文提出應(yīng)樹立科學(xué)正確的評(píng)價(jià)觀，采取多元的評(píng)價(jià)模式，改革現(xiàn)有的考核方式，旨在促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)功能。

關(guān)鍵詞：高校課程評(píng)價(jià)；專業(yè)課程；考試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0132-02

學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課程考試是測(cè)量學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，知識(shí)掌握和能力發(fā)展上取得何種程度及進(jìn)展的考試，即測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度[1]。課程評(píng)價(jià)考核的有效組織，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用程度，又能幫助教師明晰教學(xué)偏差，起到督促改進(jìn)教學(xué)的作用。

一、課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離。美國(guó)課程論專家斯塔弗爾比姆所言：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因此，課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)不是結(jié)果的評(píng)定，而在于促進(jìn)與提高。有效的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮雙向量尺的作用。一方面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施與反饋，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的不足，旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性與參與性。另一方面，促進(jìn)教師教。教師既是課程評(píng)價(jià)的施測(cè)者，更是課程評(píng)價(jià)的自測(cè)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)反思自己的教學(xué)，包括內(nèi)容、方法的適宜性與有效性及教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的及時(shí)性等，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)的積極性與有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際課程評(píng)價(jià)操作中，從教師層面講，評(píng)價(jià)目標(biāo)局限于成績(jī)的評(píng)定、分?jǐn)?shù)的給予；從學(xué)生層面講，考試目標(biāo)局限于能過(guò)則已，只要不掛科，別無(wú)所求。這些現(xiàn)狀直接導(dǎo)致考試目標(biāo)的異化與偏離，既影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，又違背了考試的科學(xué)性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既能反映教師的考試價(jià)值觀，也能體現(xiàn)一所學(xué)校教學(xué)的方式及其人才培養(yǎng)取向。只可惜，多數(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是上課教師所講授的知識(shí)，學(xué)生所記錄的內(nèi)容，一般是教什么考什么。所以在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生只要按照課堂筆記認(rèn)真復(fù)習(xí)，必然能有一個(gè)很好的結(jié)果，即便平時(shí)不認(rèn)真聽課甚至翹課的學(xué)生，只要借一本課堂筆記，也照樣能夠順利過(guò)關(guān)。這就極易造成上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記的狀況。很多學(xué)生考前瘋狂補(bǔ)課，甚至加班加點(diǎn)“努力復(fù)習(xí)”，但考后束之高閣。這樣的內(nèi)容評(píng)價(jià)僅僅重視課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的考查，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。“導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生識(shí)記能力較強(qiáng)，應(yīng)用和動(dòng)手能力較弱，缺乏創(chuàng)新和批判意識(shí)，安于現(xiàn)狀，在就業(yè)的浪潮中缺少主動(dòng)進(jìn)攻的資本，出現(xiàn)各種就業(yè)難的囧境[2]?！?/p>

3.評(píng)價(jià)形式單一。教育學(xué)課程考試的形式單一，主要表現(xiàn)在：第一，采用整齊劃一的閉卷式紙筆考試。這樣的考試設(shè)計(jì)容易陷入應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)困境，導(dǎo)致學(xué)生唯書本獨(dú)尊、唯題獨(dú)練的局面，某種程度上禁錮了學(xué)生的思維，難以在考試中考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的高端能力，第二，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，忽視形成性評(píng)價(jià)的操作質(zhì)量與占分比例。斯蒂金曾指出，形成性考評(píng)所考慮的只是學(xué)習(xí)過(guò)程中一些點(diǎn)，和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相伴，是連續(xù)的。該類型評(píng)價(jià)的主要目的是為教師的教學(xué)提供證據(jù)。但在具體的實(shí)際操作中，雖然很多教師采用了形成性評(píng)價(jià)，但也僅僅是流于形式，操作質(zhì)量不高，平時(shí)的考查內(nèi)容大多是從書本上就能找到和完成的作業(yè)，或者局限于日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然觀察，隨意性較強(qiáng)。

4.評(píng)價(jià)反饋缺失。一般考試結(jié)束后，學(xué)生離校，教師批閱試卷，給出得分，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)期評(píng)定與試卷分析，完成后就意味著所有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。但是這些做法只是教師自己的工作，或者是教師為了完成學(xué)校要求而不得不進(jìn)行的工作，自身并沒有積極主動(dòng)性。另外，高校幾乎沒有連續(xù)性課程，該課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，所以考試試卷作答情況一般不會(huì)在開學(xué)期初就學(xué)生的答題情況、知識(shí)漏洞或能力缺失等存在的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面分析。事實(shí)上，考試后期反饋環(huán)節(jié)恰恰是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)和手段，同時(shí)也是在實(shí)際中最易操作的一個(gè)方法[3]。但它的缺失直接影響了教學(xué)的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于高校人才培養(yǎng)的效果保證以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，都是莫大的損失。

二、課程評(píng)價(jià)的改革與思考

1.樹立科學(xué)正確的評(píng)價(jià)觀。研究發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)觀與評(píng)價(jià)行為之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，不同的評(píng)價(jià)觀直接影響評(píng)價(jià)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與操作。因此，樹立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)于課程考核的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)操作的有效性具有重要意義。高校教師要從學(xué)生發(fā)展、能力提升、質(zhì)量改進(jìn)的角度與視域觀照課程考試的內(nèi)容與方式，充分認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能以及教育質(zhì)量的提升功能。不能把課程考試當(dāng)成教學(xué)目的，過(guò)分地夸大甚至濫用考試，要科學(xué)地分析考試成績(jī)所反映出的學(xué)生的知識(shí)掌握情況與智能發(fā)展程度。同時(shí)，克服考試結(jié)果的功利性。無(wú)論是管理層面、教師層面還是學(xué)生層面，都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，成績(jī)固然能夠代表教師教學(xué)效果，代表學(xué)生一段時(shí)間的努力程度，但更重要的是，要依據(jù)成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，以反思促改進(jìn)，以反思促提高，以反思促發(fā)展，避免把考試成績(jī)僅僅當(dāng)成評(píng)優(yōu)的手段、晉級(jí)的工具?？朔榭级鴮W(xué)、為分而學(xué)、為考而教的現(xiàn)狀，多重視教學(xué)與學(xué)習(xí)中的習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)積累、能力提升，不斷保持持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，追求能動(dòng)自我的超越與發(fā)展。

2.采取多元的評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)存在目標(biāo)偏離、內(nèi)容機(jī)械、評(píng)價(jià)方式單一的狀況，課程特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這種考試既不利于反映學(xué)生的真實(shí)水平和素質(zhì)，同時(shí)還助長(zhǎng)了部分學(xué)生期末圍繞教師劃定的考試范圍突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。因此，需要從考核效果出發(fā)，大膽創(chuàng)新考試形式。具體表現(xiàn)在：第一，考試命題主體的多元化?，F(xiàn)在的命題方式都是誰(shuí)教誰(shuí)命題，部分學(xué)校也在探索教考分離的命題模式，但依然流于形式，沒有真正地實(shí)施落地。第二，考核形式的多元化?？刹捎霉P試與面試、口試相結(jié)合；閉卷與開卷、半開卷相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；紙筆測(cè)驗(yàn)與無(wú)紙化測(cè)評(píng)相結(jié)合；客觀類題型與開放性題型相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)線上評(píng)價(jià)與線下考核相結(jié)合。第三，考核內(nèi)容的多元化?？朔己藘?nèi)容僅限于課本與筆記的短淺考試觀，合理分配記憶、理解與應(yīng)用題型的占比，既有基礎(chǔ)知識(shí)的考核，又有能力運(yùn)用與思維方式方法的考查。

3.改革現(xiàn)有的考核方式。傳統(tǒng)的教育學(xué)評(píng)價(jià)多局限于針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試靠突擊的情況比較嚴(yán)重。因此，教育學(xué)考核的目標(biāo)定位應(yīng)側(cè)重能力考核與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。通過(guò)考核培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？荚囶}型及內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該生動(dòng)、有效、活潑、多樣。教育學(xué)的考試命題可著重考慮四種題型。一是教育基礎(chǔ)知識(shí)盤點(diǎn)，其目標(biāo)定位為回憶與再現(xiàn)，側(cè)重考查對(duì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)的記憶掌握程度。二是案例材料分析題，其目標(biāo)定位為對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力。選取教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中出現(xiàn)的富有時(shí)代特征的案例材料，以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析、思考，得出結(jié)論。三是情境設(shè)計(jì)題，其目標(biāo)定位為問(wèn)題解決，重在考查對(duì)教育學(xué)體系中關(guān)乎“技術(shù)問(wèn)題”和“價(jià)值問(wèn)題”的理解和掌握程度，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)運(yùn)用和實(shí)際操作。此題型包括兩種情況：一是直接提示的情境設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)教育課程改革提出教學(xué)方式要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。請(qǐng)根據(jù)這一理念對(duì)“角的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。二是給出的情境蘊(yùn)含著過(guò)時(shí)或錯(cuò)誤的教育理念、不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式或不完美的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生閱讀后，思考假如你是校長(zhǎng)或教師，你準(zhǔn)備怎樣做或如何改進(jìn)，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用已積累的教育素養(yǎng)及已儲(chǔ)備的教育知識(shí)進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。四是綜合應(yīng)用題，目標(biāo)定位為整合與運(yùn)用。此題型的考核涉及兩章以上的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)度與整合，選擇恰當(dāng)?shù)囊暯亲龀龇治雠c處理，旨在考查學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。對(duì)該類題目的思考與分析，需要對(duì)相關(guān)章節(jié)的模塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回憶與梳理，確立準(zhǔn)確的闡述視角，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在高校專業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，宜以大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為基點(diǎn)，以應(yīng)用能力養(yǎng)成為主線，同時(shí)依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能，提升本科教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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