把握課堂生成，演繹靈動課堂

蘇學斌

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0245-02

一、背景及案例呈現(xiàn)

【案例一片段】：

本學期的行政巡課中，聽了幾節(jié)青年教師上的閱讀課，發(fā)現(xiàn)他們的課總是給人一種嚴謹有余而缺乏生機的感覺，學生的思維固定。是他們教學經驗不足？還是備課不到位？事后跟他們溝通交流中，并不是自己所想象的那樣，他們的導學案不僅按學校的要求認真去寫，對文本也進行了詳細的研讀，在跟他們播放拍下來的視頻進行微格分析時，我們發(fā)現(xiàn)了問題的癥結：我們發(fā)現(xiàn)了這位青年教師在課堂上沒有善于捕捉和把持課堂生成性的資源，沒有把握住稍縱即逝的課堂生成契機，而是把學生帶進了自己預設的僵局里。

再看看我在本學期上的《釣魚的啟示》一課，在課堂上，我吸取了那位青年教師的教訓，注重捕捉和把持了學生課堂上的生成，利用學生的生成引導學生走進文本，充分發(fā)掘文本的內在含義，課堂氛圍也得到了激發(fā)。

【案例二片段】

1.出示小組合作要求

小組學習課文3至9自然段，思考：我不愿意將魚放回湖里的原因？

2.小組展示匯報

4號學生：這條魚是我好不容易釣到的。

3號學生：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

2號學生：當他釣到魚的時候沒有人看見。

聽著學生的回答，我為學生的回答而感到高興，小組很快就匯報完了，我表揚了這個小組，并為他們加了分，正當小組長想帶領組員回到座位時，第8組的小遠同學突然站起來大聲說：“聚焦，我還有補充……”面對這突如其來的一句話，本來這個環(huán)節(jié)我就要結束進入下一個環(huán)節(jié)的了，我愣了一下，同學們也面面相覷。只聽到小遠同學繼續(xù)說道：“我覺得文中的我因為年紀小，還不懂什么規(guī)矩，所以他不愿意將魚放回湖里去。請大家看看課文第一自然段第一句話就說明了我的觀點。老師，我說得對嗎？”好家伙！居然把問題拋給了老師，當時我稍微遲疑了一下，想到小遠的回答雖然不是很準確，但也算是一個原因呀，而且還是一個很好教學素材，我不是還擔心學生怎樣理解規(guī)則嗎？我馬上就小遠的回答生成了一個新的話題：在規(guī)矩面前，有沒有年齡的界限？然后讓學生小組再討論發(fā)言，結果接下來的課堂氛圍異常熱烈，學生思維活躍，兩方各不相讓。整節(jié)課下來，我的教學難點就不攻自破了。

二、問題形成

上例的兩種對課堂生成問題的捕捉，產生兩種截然不同的教學效果。兩個案例，我們不難看出，在課堂上，由于師生間的互動和思維的碰撞，便生成了許多豐富的課堂資源，這些資源往往可以幫助我們順利解決學生學習的重難點，使到我們的課堂不僅能順利完成，還達到了高效。

正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼耍谡n堂上，尤其是我們現(xiàn)在樂從鎮(zhèn)的“雙圓四主”的課改課堂上，我們的教師應怎樣關注課堂的生成性資源并牢牢的捕捉，與此同時怎樣才能讓學生產生自主探究的欲望，形成小組合作解決問題？

三、問題分析與解決

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”、“弦外之音”，往往是健全個性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，盡管我們正在進行課改，教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但我們很多老師還是被以前的教師為主角的教學模式所左右，課堂上不重視小組合作，聽不進個別學生的個別聲音，忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合自己的預設思路。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，更不能體現(xiàn)我們“雙圓四主”善樂教育的精髓，又怎么能培養(yǎng)出適應時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？

綜上所述，要做到上文所提到的要求，我認為要做好以下幾方面：

1.尊重——平等的對話

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性？

現(xiàn)在我們的“雙圓四主”課堂改革，就是改變了過去的這種課堂模式，我們的課堂就建立在和諧的師生關系中。課堂上，我們教師首先都明白每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，我們的教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，我們的課堂改革要實現(xiàn)師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生、尊重每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習的探索者，轉變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。再如我教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，我說：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習慣。

2.和諧——生成的源泉

在我們的小組合作學習中，學生不僅時刻和教師進行交往，更多的是和同學發(fā)生交往，而同學之間的人際關系是否和諧，這也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人（包括后進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發(fā)言的評價，要先真誠地肯定同學的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯，絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。在上面的案例中，如果我們的班級沒有形成這種和諧、寬容的人際關系和班級氛圍，我想小遠也不會這樣突冒出這樣的“弦外之音了”。

3.傾聽——及時的捕捉

隨著我們課改的不斷深入，課堂主體性、自主性的增強，課堂上學生的質疑、反駁、爭論的機會也隨之不斷增多，這一切都需要我們的老師要學會傾聽，成為學生忠實的“聽眾”，而不像以往傳統(tǒng)教育那樣學生是老師的聽眾。因此，課堂上不管是優(yōu)秀學生的發(fā)言，還是待進生的發(fā)言；不管是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，我們老師都要讓學生發(fā)言，都要認真傾聽，并要能在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑點、偏差點、創(chuàng)意點、引爆點。案例一的老師就沒有注意傾聽學生的發(fā)言，更沒有給機會他們說，當然也沒有課堂的引爆點了。在第二個案例中老師能在傾聽中及時的抓住了即時生成的資源，并利用這些資源及時調整了自己的教學思路，利用這些資源引爆課堂，收到了意想不到的效果。

4.引導——巧妙“接球”

案例一中的那位老師不能很好地傾聽學生的心聲，巧妙點撥，生成精彩，還把學生的思維引入了自己預設的框框里。案例二中小遠的生成問題，是孩子親近文本之后展示個性思維的體現(xiàn)，當時我意識到，我們的課堂是“活”的，我們的閱讀教學中與文本對話的不僅僅是我們老師，還有一個個鮮活極具個性的頭腦，教學過程是富有機智和充滿變數(shù)的。在教學中，我們要引領學生走近文本，理解文本，同時，我們還要時刻準備接過學生拋過來的“球”，就如同我們打籃球，當你結果球后如何把球傳好，達到得分的機會，這就需要技術與時機。在我的案例里，當聽到小遠這樣的“球”時，我并沒有急于回答他，而是適時地把“球”又傳給了他和其他同學，向他們提出了一個新的問題，以此來解決我的教學重難點。整個過程自然而然地解決了問題，整個過程中學生的自主學習得到了充分的體現(xiàn)，學生學得興趣盎然！

四、案例反思

“把學習的主動權還給學生；尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。 同時，我們也要善于捕捉課堂稍縱即逝的生成資源，并利用好這些資源引領學生更深入挖掘文本，理解文本，達到我們的高效課堂，“善樂”課堂！