世界歷史教學中的德育實施策略探討

崔英姬

摘要：世界歷史教師應充分挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)涵，有機融入社會主義信念意識、改革發(fā)展意識、競爭合作意識及開放意識，將德育有效滲透到世界歷史教學中。在世界歷史教學中實施德育，可采用情感陶冶、引導講述、對比反思及社會實踐的策略。

關鍵詞：世界歷史教學；德育；情感陶冶；對比反思

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0034-02

在世界歷史教學過程中，不僅要使學生充分感受到集體主義、愛國主義及歷史唯物主義思想教育，另外，還有更加豐富的內(nèi)涵及德育相關知識有待教師深入挖掘，要培養(yǎng)學生樹立正確良好的價值觀、世界觀及人生觀。

一、世界歷史教學中的德育價值

1.使學生具備社會主義必勝意識。上世紀80年代和90年代，世界發(fā)生了翻天覆地的變化，社會主義也受到了一定的沖擊。對于此種問題，教師在對學生講述蘇聯(lián)東歐變化的過程中要明確，社會主義革命屬于人類發(fā)展過程中的重要革命，是非常偉大并且徹底的。另外，部分西方國家因為長時間展開和平演變，這也影響著蘇聯(lián)解體和東歐巨變，每個新生的事物發(fā)展都具有曲折性和前進行，社會主義發(fā)展并沒有失敗，只是處于發(fā)展階段。教師在講課時要說明，社會主義制度有多方面需要改進，要在改革的過程中不斷創(chuàng)新與完善，從而將自身的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，以此使學生具備社會主義必勝的意識。

2.使學生具備敏銳的洞察力。簡單來說，世界歷史就是社會中形態(tài)在不斷變化過程中的歷史。近現(xiàn)代歷史屬于世界史發(fā)展主線，展現(xiàn)了世界資本主義在多年歷史中的持續(xù)發(fā)展，還表現(xiàn)了世界社會主義制度、理論及經(jīng)驗。學習世界歷史，能夠有效地提高學生的修養(yǎng)和素質，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力及良好心態(tài)。在對世界歷史的發(fā)展進程進行學習之后，不僅能夠了解人類的發(fā)展，引導學生學習，使學生能夠了解每個社會的發(fā)展特點，還能夠使學生掌握每個國家的政治、經(jīng)濟、歷史等問題，從而了解目前或未來人類可能會面對的問題。教師應引導學生正確掌握世界格局和發(fā)展趨勢，使學生明白我國在今后可能會具有重大挑戰(zhàn)，以此提高自身洞察力。

3.使學生具備教育強國意識。學生在學習世界歷史之后，了解工業(yè)革命相關知識，能夠明白現(xiàn)如今的中國要不斷提高自身的科技水平，從而提高在國際中的競爭力。要不斷堅持社會主義，從而使學生明白自己的使命，以此更加努力學習，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，從而成為優(yōu)秀的社會主義繼承人，在今后國家遇到困難的時候能夠勇敢地站出來，為國家做出巨大的貢獻。

4.使學生學史明事。歷史的主要特點就是真實，教師不能夠諱言在資本主義歷史發(fā)展進程中促進社會進步的杰出人物，他們可能會存在部分不足，但也代表了時代精神，要引導學生在當時的時代背景下認知多個鮮活的生命和偉大的任務。教師要重視選擇相應的材料，抓住人物的閃光點，配以課外讀物，從而有效培養(yǎng)學生求真求實的科學精神。比如，在講述《美國內(nèi)戰(zhàn)》的時候，要向學生強調林肯上學時間雖短，但學習刻苦認真，從而觸動學生。但是，林肯從政之后具有局限性，內(nèi)戰(zhàn)初期，包括林肯在內(nèi)的共和黨人重視聯(lián)邦統(tǒng)一，之后才是對奴隸制問題進行解決，然后請學生對林肯的一生進行評價。通過全面且客觀的講述，使學生能夠較為公正地評價林肯。林肯先天條件一般，但是在成長的過程中一直不斷努力，理智地思考及對待問題，從而才能夠獲得成功。使學生明白，人的成功和先天的條件并沒有十分密切的關系，提高學生在學習過程中的積極性。林肯身上的優(yōu)秀品質和高尚人格是值得學習的，為學生布置課后作業(yè)，要求學生評價林肯的事跡，根據(jù)自身的實際撰寫閱讀心得，從而將教學延伸到課外，以此實現(xiàn)啟迪學生自我學習及教育的目標。

二、世界歷史教學中的德育策略

1.情感陶冶策略。情感陶冶策略指的就是教師通過生動具體的歷史材料配以豐富的語言將世界歷史知識講授出來，從而引發(fā)學生的共鳴和聯(lián)想，使學生不僅能夠學習到知識，還能夠具備相應的情感體驗。教師如果只通過一種動作和語氣授課，就會導致整個課堂沒有生氣，降低學習效率，但如果教師上課時充滿情感，就會調動學生的積極性，使他們產(chǎn)生情感共鳴。比如在學習德國“國會縱火案”的時候，可以使學生了解因為此事件逃亡的貝歇爾的詩，教師深情朗讀，使學生體會詩人內(nèi)心的吶喊，要使祖國走出當時沒有人性的時期，從而使學生潛移默化地對自己國家產(chǎn)生深刻的愛國情懷。教師要能對世界歷史材料中的情感素材深入挖掘，并且在講授過程中發(fā)揮最真摯的道德情感，實現(xiàn)師生之間的真誠交流，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。

2.引導講述策略。引導講述策略指的就是教師在對學生講述世界歷史事實的時候，利用講道理、擺事實的方式引導學生掌握并且領悟馬克思主義唯物觀，使學生的心靈能夠受到啟迪。在講解歷史的時候，要能通過豐富的生活事實將政治及道德思想充分地展現(xiàn)出來，比如在學習英國資產(chǎn)階級革命時期的歷史時，議會新模范軍中的士兵及軍官等平等派和獨立派進行斗爭，教師要講述各派的代表人物，使學生對英國資產(chǎn)階級創(chuàng)建共和國進行全面的思考，之后引導學生認識到人民就是歷史的創(chuàng)建者。要使學生重視現(xiàn)實，使用引導講述的方法使學生能夠將理論和實際相互結合，從而充分調動學習過程中的積極性。教師在上課時的開場白要引導學生對國際熱點和實時知識進行了解，重視運用唯物史觀對知識進行全面的評價。比如在講述臺灣問題的時候，要使學生了解到臺灣屬于中國，從而提高祖國統(tǒng)一的意識。在講述的過程中，教師的語言表達應簡練、精準且清晰。

3.對比反思策略。對比反思策略指的是教師在世界歷史教學過程中重視歷史事件的對比，從而引導學生能夠思考和對比，以此吸取歷史相關經(jīng)驗的策略。世界歷史教學中能夠對比的知識較多，并且分布的范圍較廣。在講解世界文化史的過程中，要引導學生和我國文化成就進行對比。比如，希臘數(shù)學家提出畢達哥拉斯定理，在此之前，我國商高就論述過勾三股四弦五定理。通過對比，能夠將我國古代科技的主要地位充分展現(xiàn)出來，從而提高學生的民族自信心和自尊心。并且，還要對學生強調，人類文明是世界各國人民一起創(chuàng)造的，中國文化處于古代領先地位，但也并不是都先進。比如公元前3200年左右，蘇美爾人就將文字刻在泥板中，而在此之后兩千年左右，我國才創(chuàng)建了甲骨文。這樣的對比可使學生認識到人類在進步過程中多樣化的文明，從而能以開放的心態(tài)及視野看待現(xiàn)代世界，提高國際意識、競爭意識，拋棄自身狹隘的民族主義，這才是世界歷史對人才培養(yǎng)的主要作用。

4.社會實踐策略。社會實踐策略指的是教師帶領學生參加社會實際活動，使學生能夠在活動過程中鍛煉自身的思想，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的行為習慣和思想品德。課堂教學是對學生滲透德育思想的重要途徑，課外實踐屬于對學生課堂的有效補充?，F(xiàn)代校園生活及文化多姿多彩，可以通過社團活動等結合重大的節(jié)日對學生滲透德育。比如可以在感恩節(jié)互動中結合美國史、印第安人史等，使學生能夠學會感恩家人、感恩朋友、感恩教師。在紀念我國抗戰(zhàn)反法西斯戰(zhàn)爭的時候，引導學生查閱相關歷史文件，編寫論文，編排話劇、歷史劇并且組織講演會，根據(jù)世界歷史事實分析事件的原因，培養(yǎng)學生的科研精神，實現(xiàn)潛移默化的德育。

在世界歷史教學過程中，教師應使用多種方式，將德育作為教學的靈魂內(nèi)容，對學生進行積極的引導，使他們能夠客觀地看待歷史，培養(yǎng)健康向上的情操，具備正確的理想信念。

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