談分層模式下初中英語(yǔ)差異教學(xué)

韓曉鶴

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；分層模式；差異教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0115—01

傳統(tǒng)的大班教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理，但是這種教學(xué)模式并不能保證所有學(xué)生能夠接受到平等的教育，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的后果。為了改善教學(xué)效果，教育者們開(kāi)始探索分層教學(xué)并取得了較好的成效，其具體操作主要包括找準(zhǔn)定位、因材施教以及合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面。

一、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)定位

通過(guò)建立多層次考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，初步對(duì)其進(jìn)行分層，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位對(duì)于其日后的發(fā)展具有重要的意義。根據(jù)成功教育學(xué)理論，高質(zhì)量的教育應(yīng)該注重教育的全面性、人格性、綜合性以及成功性的特征，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中要綜合考慮學(xué)生各方面的能力，并運(yùn)用多樣化的方式挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。建立多層次考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

初中的學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，之前的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的家庭背景等多個(gè)方面都會(huì)使其英語(yǔ)水平本身存在差異，因此如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很容易導(dǎo)致一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生陷入“惡性循環(huán)”。反之，教師如果通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，然后逐步提高各階層學(xué)生的英語(yǔ)水平便可以直接提高實(shí)際教學(xué)效果。

例如，八年級(jí)英語(yǔ)教材第一單元“Friends”的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握用于描述人物特征的詞匯以及各種句型，掌握形容詞的比較級(jí)、原級(jí)、最高級(jí)并熟練對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，具體而言就是要求所有學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述一個(gè)人的外貌、性格和特征；重難點(diǎn)則在于掌握與本單元話題相關(guān)的各種時(shí)態(tài)以及長(zhǎng)難句。此時(shí)，英語(yǔ)教師正式進(jìn)行授課時(shí)就需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解所有學(xué)生的相關(guān)詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)等，然后對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。

二、因材施教，挖掘潛力

自從提出進(jìn)行素質(zhì)教育以來(lái)，因材施教就成為了教育界老生常談的問(wèn)題，但是基于各種限制一直沒(méi)能廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。本文將深度解析因材施教的核心，并探索將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)之中。所謂因材施教即強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生彼此之間客觀存在的差異，通過(guò)已經(jīng)初步開(kāi)展的分層教學(xué)工作對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這種方式能夠最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并挖掘其各方面的潛力，使其最終成為社會(huì)的有用之才。比如說(shuō)，針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以推薦書(shū)目讓其自行學(xué)習(xí)然后給予必要的指導(dǎo)即可，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則需要在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行更多的互動(dòng)和監(jiān)督，從而督促其更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以確立較高的目標(biāo)，然后表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱且學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師則需要花費(fèi)更多的精力對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助他們慢慢夯實(shí)基礎(chǔ)，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸步入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)之中。

比如，八年級(jí)英語(yǔ)教材第一單元“Friends”教學(xué)可以分為單詞識(shí)記、形容詞專題、句型轉(zhuǎn)化、時(shí)態(tài)變化、長(zhǎng)難句分析等內(nèi)容。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該提前布置識(shí)記任務(wù)，使其能夠趕上正常的上課進(jìn)度，針對(duì)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以在課后推薦其閱讀更多的人物描寫的素材以豐富知識(shí)面。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是分層模式下的差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)都是永遠(yuǎn)繞不開(kāi)的話題，這就足以說(shuō)明合作教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。本文中提及的合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)不同層級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同層級(jí)的學(xué)生大部分需要分開(kāi)教學(xué)，但是為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師還是應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以保證不同層級(jí)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而彌合其差距。

例如，在進(jìn)行“Transportation”這一單元授課的時(shí)候，教師可以采用情境教學(xué)的方式組織所有學(xué)生之間討論交流。首先鼓勵(lì)學(xué)生想象一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)路線并談?wù)撟约阂鯓拥竭_(dá)目的地；然后教師讓“優(yōu)秀層級(jí)”的學(xué)生們先用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法；最后鼓勵(lì)其他學(xué)生模仿描述距離的遠(yuǎn)近、線路設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容。這種方式不僅能夠消除分層教學(xué)帶來(lái)的不利影響，也能夠激發(fā)所有孩子的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)絡(luò)其彼此之間的感情，從而有利于開(kāi)展日后的教育教學(xué)工作。

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此時(shí)的教育直接關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)。但是目前我國(guó)的教育依舊難以祛除“應(yīng)試教育”的弊病，總是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)實(shí)際水平的差異，分層模式下的差異教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)目前教育的缺點(diǎn)，并提高教育教學(xué)水平。

編輯：趙玉梅