幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)分析

高倫

摘要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們要培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在幼兒階段就要開始打下基礎(chǔ)，使孩子們?cè)谟變弘A段具有初步的創(chuàng)造力，才能使他們?cè)谖磥碓诎l(fā)展中挖掘自己創(chuàng)造力的潛能，成為創(chuàng)造性人才。而本文敘述的是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入到幼兒的美術(shù)教育中，對(duì)我國幼兒的美術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行分析，也對(duì)未來如何將幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了建議，并且針對(duì)幼兒教育相關(guān)者如何對(duì)幼兒創(chuàng)造力的挖掘作出了探索。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0205-01

前言

美術(shù)教育這項(xiàng)活動(dòng)是一種通過欣賞然后進(jìn)行想象嘗試用畫筆進(jìn)行對(duì)自己審美創(chuàng)造力的表達(dá)的活動(dòng)。而幼兒美術(shù)教育是幼兒在生下來之后初次面對(duì)世界，對(duì)自己世界做出構(gòu)建的第一步。有一句老話說的好：三歲看大，七歲看老。著眼于人的發(fā)展角度，幼兒階段是人生中創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)人格創(chuàng)新培養(yǎng)的最佳時(shí)期。然而在幼兒階段所有的教育當(dāng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)美術(shù)教育是最優(yōu)途徑。美術(shù)教育對(duì)于人的思維發(fā)散培養(yǎng)是十分注重的，因此在對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的發(fā)揮是首要部分。這是十分有利于幼兒在進(jìn)行美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力，而幼兒的創(chuàng)造力是人類最初始的創(chuàng)造力，如果能對(duì)這種創(chuàng)造力正確進(jìn)行引導(dǎo)，大大有利于幼兒在未來的成長過程中，其創(chuàng)造性思維的開拓，并且可以有效的提高他們的創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)造力的相關(guān)概念

人類對(duì)于一種事物從開始認(rèn)知到產(chǎn)生具有自己，思維想法的能力被稱為創(chuàng)造力。我國對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)知范圍是對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)有事物的創(chuàng)新和發(fā)展，就是對(duì)已有事物的延伸。通過這種創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)現(xiàn)在所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化改良。與我國不同的是，國外的創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)的范圍就是無中生有，并不是針對(duì)現(xiàn)有的事物延伸創(chuàng)新，而是對(duì)新鮮事物的創(chuàng)造。因此兩種創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)范圍的不同就導(dǎo)致了我國與國外在創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育上出現(xiàn)差別。

2.我國幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力缺失

2.1 家長關(guān)于這方面教育思想的落后。

許多的家長對(duì)于幼兒在美術(shù)方面的思維存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為孩子畫畫只要畫得像就是畫得好，卻并不重視孩子們對(duì)新鮮事物的創(chuàng)新，也不重視孩子們對(duì)事物產(chǎn)生出的屬于自己的思想，讓孩子們的創(chuàng)造力被抹殺。就算幼兒教師鼓勵(lì)孩子們畫出屬于自己思想的繪畫，卻遭到了家長們的反對(duì)。認(rèn)為美術(shù)教師沒有盡到義務(wù)，在誤人子弟，家長的這種教育思想抑制了教師的教學(xué)，也扼殺了孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.2 美術(shù)教育思想僵化。

目前我國關(guān)于美術(shù)教育方面的思想還是比較傳統(tǒng)的，覺得孩子們畫的像就是具有較強(qiáng)的美術(shù)能力。比如說畫蘋果，孩子們畫出的蘋果更像實(shí)物，那么他的繪畫就是最好的，而蘋果在大家的概念里只能有紅色，卻并不能有黑色藍(lán)色，這就是對(duì)孩子們思想的一種限制。這種僵化的美術(shù)教育思想大大的遏制了孩子們思維發(fā)散，讓學(xué)生創(chuàng)造能力無法得到更好的發(fā)展。

2.3 模式化教學(xué)的死板。

目前以美術(shù)教學(xué)都是有著固定模式和流程的，老師在對(duì)孩子們進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候就像往磨具里注入內(nèi)容，一板一眼，并不變通。而在教學(xué)之前，老師會(huì)給孩子們示范，讓孩子們模仿自己并不讓他們發(fā)揮自己的思維，限制了幼兒的思考能力，將孩子們的思維規(guī)定在磨具里，無法讓孩子們的思維創(chuàng)新。

3.借助美術(shù)教育將幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)提出的建議

3.1 教師角度。

在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候老師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，師生關(guān)系的和諧才能讓孩子們的思維得到共同的發(fā)散，將課堂氛圍進(jìn)行活躍讓孩子們積極性提高才能夠促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力的提升。而幼兒教師在美術(shù)教育學(xué)的過程中并不需要將整個(gè)課堂進(jìn)行模式規(guī)范，將單一的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多種教學(xué)手段相結(jié)合，讓孩子們可以更好的思考創(chuàng)造，才是對(duì)幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)中有利的一步。以孩子的興趣為主導(dǎo)讓孩子的創(chuàng)造力得到充分激發(fā)，在進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐中，讓孩子們可以用身體感觸外部世界，讓自己的思維得到開拓并且用畫筆進(jìn)行繪畫記錄，這就可以讓孩子們創(chuàng)造力和繪畫能力同時(shí)得到提高。合理的利用高科技，多媒體，在教學(xué)中借助投影儀錄音機(jī)等多媒體，幫助孩子們對(duì)外物感知感覺，讓孩子們思維中的事物更加立體化，并且更好的進(jìn)行想象。只有老師的思想得到解放，孩子們的創(chuàng)造力才可以得到更好的發(fā)展。

3.2 家長角度。

對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不止教師起著重要的作用，家長也起著十分重要的作用。對(duì)于幼兒來說，家庭是孩子從生下來后得到教育的第一站。因此家長首先要提升自己對(duì)美術(shù)重要性的認(rèn)知。適當(dāng)?shù)呐c教師進(jìn)行溝通，提升自己對(duì)孩子的教育能力。改變傳統(tǒng)的思想：畫得像才是畫的好，而應(yīng)該尊重孩子們自己的想法，讓孩子的思維能力和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

3.3 社會(huì)角度。

對(duì)幼兒的教育就是在給未來的社會(huì)輸送人才，因此在幼兒教育中，不止家長和老師要承擔(dān)責(zé)任，社會(huì)也要承擔(dān)自身責(zé)任，豐富幼兒美術(shù)教育資源，讓幼兒可以在更廣闊的天地里發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，促進(jìn)創(chuàng)造能力的提升。

4.結(jié)語

孩子是社會(huì)的未來，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)深深的影響著未來我國創(chuàng)造性人才的發(fā)展。然而幼兒美術(shù)教育在對(duì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)方面，具有著先天的優(yōu)勢，更要對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)肩負(fù)起更多的職能。通過家長，社會(huì)，教師，三方面不斷的努力，讓我們的幼兒美術(shù)教育更好的對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

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