在母語(yǔ)情境中得言、得意、得法、得能

李慧嫻

摘 要：文學(xué)作品來(lái)源于生活。各個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品各有特征，它們是母語(yǔ)的精華。在歷史的長(zhǎng)河中，它們衍生于母語(yǔ)，將母語(yǔ)系統(tǒng)化、文學(xué)化。在學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)文本產(chǎn)生的母語(yǔ)情境，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是極其重要的。它不僅可以讓學(xué)習(xí)者快速地融入并感知文本的最深處，還可以讓學(xué)習(xí)者扎實(shí)地學(xué)習(xí)到蘊(yùn)含在文本中的知識(shí)。母語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生很好地通過(guò)文本得言、得意、得法、得能。學(xué)習(xí)者由于課中已在母語(yǔ)情境中進(jìn)行練習(xí)，因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用這些學(xué)識(shí)時(shí)，會(huì)更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)情境；得言；得意；得法；得能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0105-02

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的途徑。盡管各個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧和教學(xué)理念有所不同，但是其最終教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生在課堂中有所習(xí)得，在母語(yǔ)體系中得言、得意、得法、得能。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果為基礎(chǔ)編寫的部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材非常具有開(kāi)放性和活力，它堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以嶄新、清新的面貌展現(xiàn)在我們面前，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，作為一線教師，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的召喚，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，真正走進(jìn)學(xué)生的心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?，F(xiàn)以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》一課為例，談一談如何在母語(yǔ)情境中得言、得意、得法、得能。

一、在母語(yǔ)情境中得“言”

在各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)中，都十分重視再現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)生以及運(yùn)用的環(huán)境。只有能讓學(xué)者快速融入的語(yǔ)言情境，才能最大限度地激發(fā)學(xué)者“言”的欲望。這是學(xué)者進(jìn)一步得意、得法、得能的前提。作為整堂課的引導(dǎo)者，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，如果教師是上公開(kāi)課，不妨和孩子們來(lái)一個(gè)課前約定：“孩子們，我們馬上要一起上一堂課，你知道上課時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？”生：“聲音響亮，踴躍發(fā)言，和小組同學(xué)通力合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！苯陶呖梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)火車，讓孩子們?cè)囈话涯懥浚蠛⒆觽儽隳芰⒖倘谌胝n堂了。這樣的引導(dǎo)猶如母語(yǔ)環(huán)境中的聊天，沒(méi)有壓力，沒(méi)有緊張的氛圍。和諧的師生關(guān)系，讓孩子們?nèi)矸潘桑槃?shì)開(kāi)啟了學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中得“言”的大門。我們常說(shuō)，要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)，會(huì)說(shuō)，善說(shuō)。無(wú)疑，母語(yǔ)情境便是架設(shè)在文本與學(xué)習(xí)者之間最好的橋梁?！坝|景生情”“有感而發(fā)”是眾多文學(xué)作品誕生的靈感源泉。而這些情無(wú)疑都孕育在無(wú)數(shù)的生活場(chǎng)景中。它們產(chǎn)生于母語(yǔ)情境，那么，要真正理解它們的精髓，就應(yīng)該回歸到母語(yǔ)情境中。這樣才能品出這些文學(xué)作品的“原汁原味”，更甚者可以品出自己那份獨(dú)特的味道。在生活中，孩子們從會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，很多的意愿都是通過(guò)“言”來(lái)表達(dá)。開(kāi)始是一個(gè)字，接著是一個(gè)詞，然后是一句話，最后是一段話。與人溝通，使得孩子們能夠很快地融入家庭、社會(huì)?？梢哉f(shuō)，孩子們?cè)谏钪械哪刚Z(yǔ)情境中是會(huì)說(shuō)的，善說(shuō)的。作為教者，需要做的就是再現(xiàn)、激勵(lì)孩子會(huì)說(shuō)、善說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子融入情境，積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言交流，表達(dá)自己的意見(jiàn)。只有孩子們自己在內(nèi)驅(qū)力的影響下愿意說(shuō)，教者的語(yǔ)文課才算是得到了成功的開(kāi)啟。

二、在母語(yǔ)情境中得“意”

心理學(xué)家告訴我們，除了無(wú)意注意和有意注意外，還有后繼性有意注意。后繼性有意注意需要靠興趣來(lái)引領(lǐng)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低取決于自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意度。注意力越集中，所獲得的對(duì)于事物理解的清晰度、深刻度以及完整度就越高。教者在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境中，需貼近孩童已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉的母語(yǔ)情境能更好地啟發(fā)學(xué)生理解字詞句篇的意思。如《大還是小》一課的導(dǎo)入部分，可以引用設(shè)疑的方法：在爸爸、媽媽、爺爺和奶奶的眼中，你是大還是小呢？有一個(gè)小朋友有時(shí)覺(jué)得自己特別大，有時(shí)覺(jué)得自己特別小，那他是大還是小呢？教師可以在課題旁打個(gè)問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。這樣的過(guò)渡，貼近生活，讓孩子們很容易將自己代入課文中的角色。順利進(jìn)入語(yǔ)言情境，貼近生活的提問(wèn)給孩子們創(chuàng)設(shè)了可“言”的情境，也有“言”可說(shuō)。兒童帶著思索，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的注意力不再需要意志力的牽引，而是受情緒的鼓舞，不斷探索。對(duì)于“大”“小”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠自己聯(lián)系已發(fā)生的母語(yǔ)情境進(jìn)行理解，不需要教者大篇幅地進(jìn)行解釋。學(xué)生已有生活的語(yǔ)境完全可以幫助他們正確理解。

三、在母語(yǔ)情境中梯度得“法”

人類語(yǔ)言的源泉是生活，有了生活中的需求才逐漸豐盈了語(yǔ)言。在步入小學(xué)學(xué)習(xí)前，兒童就是在具體的母語(yǔ)情境中學(xué)會(huì)說(shuō)話的。情境是發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的場(chǎng)景，周圍的家庭成員、社會(huì)環(huán)境中的人都成了他們咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)最好的老師?？梢?jiàn)，母語(yǔ)情境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的條件。但是幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是靠多次的反復(fù)加深印象，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是隨機(jī)的，學(xué)習(xí)的程度也是隨意的，而小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需梯度教學(xué)，循序漸進(jìn)。這個(gè)過(guò)程可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

《大還是小》一課中的二會(huì)字較多，熟練讀好課文是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，而是否能夠熟練讀好課文，關(guān)鍵在于對(duì)字、詞、句、段的掌握。教者在教學(xué)中，可首先通過(guò)范讀，帶領(lǐng)孩子整體感知課文，然后組織學(xué)生自讀，使其在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)讀文興趣。接著出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)字、詞的掌握情況，其間教師需要反復(fù)正音，強(qiáng)化輕聲、兒化音、前鼻音。學(xué)生掃清詞語(yǔ)的障礙，為進(jìn)一步讀好課文作了準(zhǔn)備。

在具體的生活情境中，句子更能完整地表達(dá)意思。字、詞的學(xué)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)句子。

在《大還是小》一課中，讀好長(zhǎng)句子也是難點(diǎn)之一。有了前面字詞的集中認(rèn)讀，對(duì)長(zhǎng)句子的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。而較長(zhǎng)詞組的學(xué)習(xí)也是學(xué)好長(zhǎng)句的關(guān)鍵。我們可以采用梯度教學(xué)法，首先指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)“穿衣服”“系鞋帶”，然后加大難度，讀好“夠不到按鈕”“聽(tīng)到雷聲喊媽媽”，其間，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中所得經(jīng)驗(yàn)，感受夠不到按鈕的無(wú)奈，聽(tīng)到雷聲時(shí)的害怕。引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)放進(jìn)文本段落的朗讀中，帶上動(dòng)作，讀好含有較長(zhǎng)詞組的長(zhǎng)句，進(jìn)而讀好含有長(zhǎng)句的文本。這樣的母語(yǔ)環(huán)境的梯度引導(dǎo)，減弱了學(xué)生讀好長(zhǎng)句的難度，調(diào)動(dòng)了生活感知，較好地激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。在課堂中，教者人為創(chuàng)造的情境，因?yàn)橛兄^為明確的教學(xué)目標(biāo)，所以呈現(xiàn)出一種有序的狀態(tài)，它包含了對(duì)于詞、句、段的有機(jī)組合，并根據(jù)教學(xué)目的的不同以不同的梯度進(jìn)行展現(xiàn)。它會(huì)喚起一個(gè)個(gè)抽象的理念，并伴隨著生活已有感知進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生逐步習(xí)得漢語(yǔ)句子的構(gòu)成過(guò)程以及方法，梯度得“法”。

四、在母語(yǔ)情境中順勢(shì)得“能”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)被人們看作是基礎(chǔ)課程。它是一門語(yǔ)言性課程，具有工具性。每一個(gè)人都需要運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)和交流。說(shuō)到底，學(xué)即為了用。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)會(huì)用呢？那就要在課中進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一年級(jí)教材的教學(xué)，可采用隨文識(shí)字的方法，教者需靈活地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)類似母語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做，既能讓學(xué)生感受到親切感，也減弱了他們的緊張感和畏懼感，有利于學(xué)生獲得靈活使用語(yǔ)言的能力。比如這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“這會(huì)兒我們上課呢，上課時(shí)，我們有時(shí)候……”這個(gè)教者創(chuàng)設(shè)的類似于母語(yǔ)聊天式的話題是學(xué)生所熟悉的，孩子們一下子找到了樂(lè)于表達(dá)的話題，踴躍發(fā)言，較好地在理解“有時(shí)候”一詞意思的基礎(chǔ)上，靈活地使用了“有時(shí)候”一詞。再比如，教者針對(duì)學(xué)生的回答，在評(píng)價(jià)中運(yùn)用了這樣的句式：“我覺(jué)得你們……”自然過(guò)渡到“覺(jué)得”一詞的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)說(shuō)好以下句式：有時(shí)候，你覺(jué)得自己怎么樣？通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將語(yǔ)言的訓(xùn)練潛移默化地在課堂母語(yǔ)情境中完成，自然而高效。

母語(yǔ)情境的合理運(yùn)用，對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)是十分重要的。任何一種語(yǔ)言習(xí)得的最終目的都是在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用。部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材的課文具有插圖美、頭緒簡(jiǎn)、內(nèi)容新等特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們需好好研讀教材文本，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和既有水平，設(shè)計(jì)貼近兒童生活的教學(xué)流程，以期更好地大手牽小手，帶著孩子學(xué)好語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程。

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