素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)課程的教與學(xué)思考

蔡新孝

摘 要：小學(xué)科學(xué)的教育，重視對學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)思維和理念的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的科學(xué)觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程教與學(xué)的工作也面臨著新的要求。筆者就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗和思考，論述素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)課程教與學(xué)的發(fā)展，希望對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的課程教育與發(fā)展提供一些淺顯的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)科學(xué)；教與學(xué)；思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0067-02

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程；小學(xué)科學(xué)課程是一門活動性和實踐性課程；小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的綜合性課程。科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題

（一）學(xué)生方面

部分小學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識存在一定的問題，導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，積極性不足、認(rèn)識度不夠，降低了課程教育的有效性。很多小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，注意力不集中、不專心聽講，側(cè)面也反映出當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題。

（二）教師方面

教師的教法是課程教育的關(guān)鍵，對于一個課程的長效發(fā)展具有重要的意義和作用。部分教師在實際的教學(xué)過程中采用填鴨式教育模式，照本宣科的教條主義在小學(xué)科學(xué)課程教育中依然存在。

（三）課程開發(fā)方面

良好的課程開發(fā)和延伸工作對學(xué)科的良性發(fā)展具有重要的作用。長期以來，受制于應(yīng)試教育的思維模式，很多教師忽視了小學(xué)科學(xué)課程的開發(fā)和教材延伸工作，甚至出現(xiàn)很多教師的教案多年來一成不變，這對于新課標(biāo)和素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)課程的教與學(xué)發(fā)展來說，存在一定的制約。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)課程教與學(xué)的發(fā)展與思考

（一）以學(xué)生為本，積極落實“雙主原則”

所謂的雙主原則，其實就是教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的原則內(nèi)容。在過去，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，其往往相對被動。教師在講臺上“搖旗吶喊”，而學(xué)生往往在下面“偃旗息鼓”，對于教師的引導(dǎo)和教育過程往往不能“協(xié)調(diào)一致”。針對這樣的問題，素質(zhì)教育和新課標(biāo)都提出了推動“雙主原則”的模式，這樣的模式結(jié)構(gòu)就是充分地鼓勵學(xué)生成為課堂的“主人”，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。實踐證明，通過雙主原則的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被調(diào)動起來，教師在課堂中給自身“減負(fù)”的同時，也增強了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力，這對于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)與發(fā)展來說具有良好的指導(dǎo)意義。

（二）充分利用信息科技的優(yōu)勢，營造趣味課堂模式

近年來，隨著信息科技的快速發(fā)展，以信息科技為基礎(chǔ)和核心，諸如，新媒體、微課等教學(xué)工具成為當(dāng)前被廣為使用的教學(xué)方法。信息科技與小學(xué)科學(xué)的融合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課程教學(xué)的模式，通過更加直觀的圖像、視頻等，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有力地增強了課堂教與學(xué)的效率。比如，在《我們周圍的空氣》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把空氣中不同含量的成分都通過不同的顏色展現(xiàn)出來，并且通過動畫的模式來進(jìn)行空氣成分的模擬，幫助學(xué)生們進(jìn)一步了解到存在于我們四周的空氣是什么樣的，同時也加深了學(xué)生對空氣組成的了解和認(rèn)知。

（三）走出課堂，理論與實踐相結(jié)合

人們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹谛W(xué)科學(xué)的課程教育中，理論與實踐相結(jié)合的過程，就是學(xué)生去驗證自身學(xué)習(xí)“成果”的過程。這樣的實踐課程不僅要有課堂中教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，更要走出課堂，讓學(xué)生走到大自然中去感受和體驗科學(xué)的魅力。比如，在《我們知道的植物》這一課的學(xué)習(xí)中，教師在課堂中首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識各種各樣的植物及其特征，然后，教師可以安排一個時間，帶領(lǐng)大家走進(jìn)公園中，在公園中觀察種類豐富的植物，教師可以讓大家根據(jù)教師提供的觀察記錄表格，對應(yīng)著去找相應(yīng)的植物，進(jìn)而更加客觀、具體地去幫助學(xué)生認(rèn)識到植物種類的多樣性、豐富性，這對于課程教育來說具有重要的意義。

（四）教師的自我成長與發(fā)展

教師自我的發(fā)展與成長，關(guān)系到課程的有效推進(jìn)。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！币虼?，教師的自我成長與“充電”過程，不僅僅是教師自我教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，更是基于小學(xué)課程發(fā)展的要求。學(xué)海無涯苦作舟，學(xué)習(xí)是一個沒有止境的過程，這就要求教師在長期的教學(xué)過程中要努力實現(xiàn)自身的再學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，隨著信息科技的快速發(fā)展，對于教師的自我成長和教育帶來了新的機遇和平臺。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的在線教育資源，為自身的教育技能和專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)；再如，教師還可以利用當(dāng)前豐富的即時通訊工具：QQ、微信、微博等，與全國各地的小學(xué)科學(xué)課程教師一起，分享教學(xué)心得、交流教學(xué)過程、探討教學(xué)問題等，取長補短，及時更新自身的教學(xué)理念和認(rèn)識，這對于素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)課程教育來說具有重要意義。

（五）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核和評價

科學(xué)的考核和評價，對課程教育來說至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核與評價理念，切實地順應(yīng)素質(zhì)教育的思維和要求，進(jìn)一步提高整個學(xué)科教育的有效性，是擺在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師面前的一個重要課題。科學(xué)的考評模式，能夠充分反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的“閃光點”和“不足”，有利于教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程考核與評價中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試成績作為單一考評模式的體系，積極地把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)主動性、課堂表現(xiàn)、教師印象、同學(xué)互評等，與學(xué)生的考試成績結(jié)合在一起，并且做好相應(yīng)的比例分配，幫助教師更加客觀、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行科學(xué)的考核與評價，并且把考核的結(jié)果與學(xué)生的集體榮譽、個人榮譽相掛鉤，進(jìn)一步推動小學(xué)科學(xué)課程的良性發(fā)展。

（六）加強情感教育，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去

在過去，對于學(xué)生來說，教師往往被形容為“高高在上的人”，學(xué)生懼怕老師，教師也無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。針對這樣的問題，積極落實和發(fā)展情感教育對于小學(xué)科學(xué)課程來說至關(guān)重要。開展情感教育，教師首先要重視與學(xué)生的情感溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過程中“嚴(yán)肅”的師生關(guān)系，嘗試與學(xué)生做好朋友、知心伙伴，這樣的情感溝通有利于學(xué)生在教師面前“釋放”自我，讓教師充分了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與生活情況。再次，教師可以經(jīng)常組織一些師生“座談會”，定期與學(xué)生開展相關(guān)的情感溝通，讓大家對教師的教學(xué)模式、過程等，提出意見和建議，便于教師及時審視自身在教學(xué)過程中存在的與學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異的內(nèi)容，便于雙方的“協(xié)調(diào)”。最后，教師在落實情感教育中，還應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過情感教育的落實，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓小學(xué)科學(xué)課程教育在陽光中“前行”。

三、結(jié)束語

總之，全面提高小學(xué)科學(xué)的課程教育成效至關(guān)重要。當(dāng)前，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，使小學(xué)科學(xué)迎來了一個嶄新的征程。作為小學(xué)科學(xué)的課程教師，應(yīng)該充分認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教育中存在的問題，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和模式，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動小學(xué)科學(xué)課程教育的深入發(fā)展與提高。

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