職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐

劉小娟

摘 要：職前英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，尤其是理論與實踐問題未得到廣泛關(guān)注。他們是職后英語教師的主要后備力量，他們的素質(zhì)關(guān)系到未來英語教師的素質(zhì)，素質(zhì)問題很大程度上體現(xiàn)在教師對理論的重視意識與教學(xué)實踐上。作者經(jīng)長期觀察與問卷調(diào)查，現(xiàn)將職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐特點總結(jié)如下：理論方面，他們掌握的理論存在膚淺化、片面化、碎片化以及量小化的問題；實踐方面，他們的教學(xué)實踐具有盲目性、單一性、低效性和重復(fù)性。同時他們的知識遷移能力，即從理論到實踐，應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐的能力依然很低，有很大的發(fā)展空間。解決以上問題的途徑有三個，一是提高師范院校英語教師的素質(zhì)及其作為教育者的水平，給職前英語教師提供高質(zhì)量的理論知識與建設(shè)性的實踐指導(dǎo)；二是職前英語要有理論重視意識及積極儲備的準(zhǔn)備，平時加強(qiáng)語言實踐，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐；三是師范院校要給職前英語教師提供良好的教學(xué)實踐平臺，促進(jìn)他們良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職前英語教師；專業(yè)發(fā)展；理論；發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0041-03

從時間階段上來看，教師教育分職前、職中兩種。筆者認(rèn)為，職后和職中是同義詞，只是叫法不一樣。所以說，也可稱教師教育為職前和職后兩種。關(guān)于職后英語教師的教育問題已經(jīng)受到眾多研究者和廣大英語教師本身的重視，這方面的研究也趨于成熟和穩(wěn)定。而職前英語教師的教育則受到冷落，處于被忽視和邊緣化的地位。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，信息處于大爆炸的當(dāng)今時代，社會各界對英語教育提出了越來越高的要求，這無形中給各級教育部門、機(jī)構(gòu)、學(xué)校帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。因為傳統(tǒng)的英語教育已經(jīng)與當(dāng)今時代的特點和發(fā)展格格不入，它已經(jīng)到了非改不可的地步。作為一名師范類的高校英語教師，筆者認(rèn)為，對職前英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，也就是說，對于英語教師我們更要重視其初級階段的專業(yè)發(fā)展。良好的開始無疑是成功的一半，職前英語教師的專業(yè)發(fā)展對教師以后的發(fā)展和所產(chǎn)生的影響以及意義是無法估量的。

職前英語教師專業(yè)發(fā)展中所涉及的各師范類院校的領(lǐng)導(dǎo)、師生、各級中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師，他們對職前英語教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容都多多少少存在理論或?qū)嵺`方面的問題。筆者按這兩方面具體分析如下。

一、職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論特點

（一）膚淺化

職前英語教師在思想上對各種理論認(rèn)識很膚淺。他們忙于應(yīng)付考試、找工作，無暇也無心去思考一些專業(yè)的理論問題。經(jīng)調(diào)查，他們沒有將理論知識與自己將來的工作、所面臨的工作對象結(jié)合起來，他們沒有想那么長遠(yuǎn)，這是情有可原的，但作為高校教師應(yīng)當(dāng)告訴他們這些理論知識的重要性，從源頭上端正職前英語教師在理論上的態(tài)度。避免他們對理論知識掌握的膚淺而導(dǎo)致低級錯誤的產(chǎn)生。

（二）片面化

所謂片面化，是指理論知識不完整，重此失彼。這里的理論知識是指與整個英語教學(xué)有關(guān)的理論知識，它包括心理學(xué)（尤其指兒童、青少年心理學(xué)）知識，教育學(xué)知識，語言學(xué)知識，教學(xué)法知識，二語習(xí)得知識，英語國家概況，英美文學(xué)等。有很多職前英語教師認(rèn)為，像語言學(xué)這門課，無關(guān)緊要，它太枯燥。對于聽力、口語、閱讀、寫作等課程，有的人也持有偏見，他們僅從對老師的喜好來決定對此門課的態(tài)度。

（三）碎片化

碎片化是指職前英語教師對理論的掌握不成系統(tǒng)，呈片段化，造成的后果要么斷章取義，要么隨著時間的流逝，那些碎片化的理論也所存無幾。據(jù)某位職前英語教師反映，對語言學(xué)知識，他只對格賴斯的合作原則感興趣，可以想象對其他內(nèi)容他到底掌握了多少。

（四）量小化

對于以上提到的各種理論知識，職前英語教師僅局限于所開設(shè)課程的課本，他們很少去借閱相關(guān)書籍或資料進(jìn)行知識的加深和補(bǔ)充。他們很低的求知欲望阻礙了他們探索的興趣。比如說，心理學(xué)知識，課堂上老師只講心理學(xué)最一般、最基礎(chǔ)的知識，很少按年齡所分的涉及嬰幼兒、兒童、青少年詳細(xì)的心理學(xué)知識。但這些知識對他們以后的生活會有影響，不懂各年齡段人的心理，那要上好英語課是比較難的。在現(xiàn)實中，如果不管學(xué)生年齡，都采用一樣的教法，那明顯是行不通的。

二、職前英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐特點

基礎(chǔ)十分薄弱，先天不足的理論知識到了實踐中會導(dǎo)致什么樣的實踐問題呢？筆者總結(jié)有以下四點：

（一）盲目性

雖然他們接受了理論知識的教育，也大概知道英語教學(xué)的一些環(huán)節(jié)和方法，但在具體的實踐中，他們在很多方面依然盲目，不知道該怎么辦，干脆隨心所欲的去做。他們中有些人在校內(nèi)實訓(xùn)中講課，一意孤行，表現(xiàn)為課堂時間安排不當(dāng)，各環(huán)節(jié)之間沒有邏輯性，缺乏緊湊感；重點內(nèi)容模糊，缺乏教學(xué)激情，讓人聽著索然寡味。對于自己的教學(xué)和他人的教學(xué)不能進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價；可見一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)他們不知道的，這樣上課也就缺乏標(biāo)準(zhǔn)，只是盲目地去完成任務(wù)。

（二）單一性

職前英語教師的實踐大致分兩種，一是去社會上辦的各類輔導(dǎo)班、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職，二是參加學(xué)校組織的到中學(xué)實習(xí)。去做兼職是采取個人自愿，只有少數(shù)人去做，所以，校外實習(xí)是大多數(shù)人實踐的唯一渠道。這種單一性的實踐使職前外語教師失去了很多鍛煉、發(fā)展的機(jī)會。應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的職前英語教師去校外兼職，體驗小班授課和輔導(dǎo)的經(jīng)歷，學(xué)以致用。在競爭和實踐中，發(fā)揮自己教學(xué)方面的各種技能，如對于小學(xué)生，要學(xué)會唱英語歌（會彈琴更好）、畫畫、折紙、跳舞、表演等技能，要會組織各種教學(xué)活動，還要會使用甚至制作各種教具。高校也可以不定期或定期組織職前英語教師去中小學(xué)，甚至幼兒園，觀摩英語課堂，動員他們參加教學(xué)競賽，不要認(rèn)為那只是參賽選手的事情，對所有參加的人予以獎勵或期末成績加分。也可邀請中小學(xué)英語名師到高校給職前英語教師上示范課，課后互動交流，名師要重點講清自己上課各個環(huán)節(jié)的理論背景或道理，引導(dǎo)職前英語教師一定要注意教學(xué)，一定要結(jié)合理論。這個交流十分重要，這是一個讓職前英語教師“知其然，并知其所以然”的大好機(jī)會，不可忽視。這也是請名師來的重要目的。平時教學(xué)時教師可進(jìn)行案例分析教學(xué)，以自己班的學(xué)生為例，剖析他（她）的教學(xué)的優(yōu)劣之處，每一次都要做到有理有據(jù)。

（三）低效性

筆者僅從校外實習(xí)這一點來談實踐的低效性。兩個月的校外實習(xí)是毛實習(xí)時間，其實大多數(shù)職前英語教師上講臺的次數(shù)很有限，越是好學(xué)校次數(shù)越少。原因大家心知肚明，那就是好的學(xué)校害怕實習(xí)生影響了教學(xué)質(zhì)量，所以盡量不給他們上講臺的機(jī)會，職前英語教師有苦難言。他們一般是幫老師管理班上事務(wù)，課后輔導(dǎo)，批改作業(yè)，組織班會等。相反，質(zhì)量差的學(xué)校遇到職前英語教師，有些中學(xué)老師會讓他們帶很多課，可以說，將他們當(dāng)自己的替身，自己根本不來班上。這樣的職前英語教師也是有苦難言，他們接受不到任何指導(dǎo)，全被當(dāng)作義工對待。除了上課，還有批改作業(yè)，跟早操、跟早讀這些瑣事。有些中學(xué)教師素質(zhì)太差，對職前英語教師缺乏起碼的尊重，不懂教學(xué)，瞎亂指導(dǎo)。不分時間、場合的公開否定職前英語教師，態(tài)度惡劣。這種教師對自己的學(xué)生也是經(jīng)常打罵，教學(xué)死板，偏愛現(xiàn)象嚴(yán)重，每次上課只提問固定的兩三個好學(xué)生，對其他學(xué)生視而不見。職前英語教師在現(xiàn)實中很難達(dá)到實踐的理想效果，這純粹是人為原因使然，也是最難克服的問題。這無疑使得高校的良好愿望成了泡影，可最終受害的是職前英語教師和莘莘學(xué)子。

（四）模仿性

職前英語教師的教學(xué)實踐重復(fù)性很高，也就是說，他們按照一個教學(xué)模式通常是老師教的或者是自己觀察別人的模式貫穿每節(jié)課堂，少有變化，較為死板，很少形成自己的獨特風(fēng)格。千篇一律性表現(xiàn)得很突出，模仿讓他們學(xué)會了教學(xué)，同時又禁錮、限制了他們的發(fā)展。這是職前英語教師實踐的固有特點，當(dāng)然很多職后教師也有這個特點，確切地說是缺點。

此外，在語言實踐上，有些職前英語教師對聽力、口語、閱讀、寫作等技能課程持有偏見，他們?nèi)允莾H依據(jù)對老師的喜好來決定對待此門課的態(tài)度。

三、職前英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的背后原因

從以上分析可知，職前英語教師在理論與實踐兩方面都很薄弱，這距離他們真正走上講臺成為職后英語教師確實還有很長的路要走。造成如此薄弱的局面的原因是什么？不難得知，主要有三方面的原因：一是高校英語教師兼師范專業(yè)教育者，其自身培養(yǎng)水平低下。他們長期待在高校的圍墻內(nèi)，基本上和基礎(chǔ)教育脫離，無暇或忽視這方面的探討、學(xué)習(xí)和研究，更沒有形成研究團(tuán)隊。這是最重要的原因，所以放在第一位。二是所招職前英語教師水平低下。作為二類本科師范院校，加上這么多年各個高校的擴(kuò)招，英語專業(yè)早已趨向飽和。以上此類院校的學(xué)生大多水平不高，這是他們的先天不足。三是學(xué)校沒有重視職前英語教師的實踐。表現(xiàn)在沒有事先了解情況就盲目聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，或了解了卻認(rèn)為學(xué)校好壞對實習(xí)無關(guān)緊要。看實習(xí)計劃倒是構(gòu)想的十分完美，所有環(huán)節(jié)一個不缺。每名職前英語教師人手一冊實習(xí)報告，實習(xí)完畢要填完上交院系，接受檢查。還有評出優(yōu)秀實習(xí)生這個環(huán)節(jié)。但這些都是次要的，關(guān)鍵在選好愿意接受職前英語教師的實習(xí)學(xué)校，讓實習(xí)名副其實，而不是在走過場。在選擇學(xué)校時，筆者認(rèn)為寧缺毋濫。理由是先入為主的負(fù)面影響雖不會摧毀一個職前英語教師所有的良好職業(yè)愿望，但會給他（她）造成心理陰影。不過讓其有機(jī)會通過這個學(xué)校了解一下當(dāng)下的基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀倒未嘗不可。

四、解決職前英語教師專業(yè)發(fā)展問題的舉措

針對以上原因，可提出三方面的舉措，來解決職前英語教師的問題：一是加強(qiáng)高校英語教師自身的水平，可采取自我提高（閱讀、參考有關(guān)教師教育方面的文獻(xiàn)、資料、影像等，拓寬自己的專業(yè)范圍。思想上予以高度重視。）單位組織教師外出進(jìn)修；定期安排和基礎(chǔ)教育的師生接觸，采取觀摩、聽課、訪談、咨詢等多種方法，加強(qiáng)聯(lián)系，尤其是雙方領(lǐng)導(dǎo)方面要加強(qiáng)聯(lián)系，這樣，才能帶動教師之間的往來。二要加強(qiáng)職前英語教師英語基本功的訓(xùn)練和強(qiáng)化，以補(bǔ)其先天不足。提高重視知識理論的意識，必須要讓理論先行，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。還要意識到當(dāng)一名合格的中小學(xué)教師并非易事，并非小事。最后就是高校出面和師資信譽良好的中小學(xué)，甚至幼兒園聯(lián)系，讓職前英語教師去這些較好的單位實習(xí)，以此形成良性循環(huán)，避免負(fù)面效應(yīng)。

五、結(jié)論

職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐問題牽涉到方方面面，既涉及校內(nèi)，又涉及校外，既涉及雙方領(lǐng)導(dǎo)，又涉及雙方教師和學(xué)生。此外，它還涉及社會上的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課外輔導(dǎo)中心，需要英語家教的家庭等。職前英語教師作為未來英語教師的儲備力量，他們專業(yè)發(fā)展的理論與實踐問題意義深遠(yuǎn)，高起點的專業(yè)發(fā)展無疑是追求的目標(biāo)。本文就現(xiàn)行情況作了一些探討，還有很多問題需進(jìn)一步地挖掘和解決。

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