分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中教育是我國(guó)九年制義務(wù)教育的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生影響最深遠(yuǎn)的教育階段之一。初中教育在小學(xué)教育和高中教育之間起到了承上啟下的作用。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)上，更是要將小學(xué)教育中的具象化思考模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡伎寄Ｊ?，使學(xué)生的思考模式從少兒模式向成人階段模式的重要階段。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層異步教學(xué)法是對(duì)初中教育的最好嘗試之一。本文將簡(jiǎn)述在初中數(shù)學(xué)階段應(yīng)用分層異步教學(xué)法的具體實(shí)施策略，并對(duì)分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵和作用進(jìn)行闡述，希望能對(duì)初中數(shù)學(xué)教師有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著客觀差異的。這種差異有些表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，有些表現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)水平上，有些則表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)背景上。這樣的客觀差異的存在，也就導(dǎo)致了單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)生的需求。同樣的，單一的教學(xué)目標(biāo)也不是所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們需要節(jié)奏更快的教學(xué)模式，但是對(duì)于接受能力差的學(xué)生來說，他們更需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解。為了尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，也為了實(shí)現(xiàn)因材施教，就需要在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中引入分層異步教學(xué)法。

一、 分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

1. 分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)法是要將接受教育的一方，根據(jù)其能力大小和水平的高低進(jìn)行一定的層次劃分，再對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在屬于自己的層次內(nèi)得到適合自己的教育，并在自己原有的基礎(chǔ)上得到切實(shí)的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要遵循科學(xué)的原則和規(guī)律，從學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、接受理解能力、知識(shí)背景等方面著手，在多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的劃分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要遵循一定的科學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來達(dá)到讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到適合自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的目的。

2. 分層異步教學(xué)法的作用

分層異步教學(xué)法是正視了每個(gè)學(xué)生能力上的不同和差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析。在每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的教育。這種教學(xué)方法的實(shí)施，讓處于成績(jī)中下層的學(xué)生也能夠得到適合自己的教學(xué)模式的教育，讓自己的成績(jī)有所提高，有效地提高全體學(xué)生的成績(jī)水平。通過這樣的教學(xué)方式，讓教師找到深入了解學(xué)生的渠道，也讓教師得到了與學(xué)生溝通的橋梁。在溝通的過程中，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)和優(yōu)秀的品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生有了參與團(tuán)隊(duì)合作和增進(jìn)學(xué)生友誼的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)工作也有很大的幫助作用。它能夠督促教師提高自己的教學(xué)水平，讓自己的教育方式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)，也便于教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，提高了教師的綜合能力和綜合素養(yǎng)?？傊?，分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生和教師都有極大的幫助，也能夠提高學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)。

二、 分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層異步教學(xué)法首先要求教師要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚?。這種標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、基礎(chǔ)水平和知識(shí)背景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師先要對(duì)學(xué)生有深入的了解和掌握，保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有清晰的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層，才能保證分層的正確和科學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘除法的時(shí)候，就要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于掌握得很好的學(xué)生來說，可以進(jìn)行變形教學(xué)；而對(duì)于掌握得不好的學(xué)生，就要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。通過這樣的有針對(duì)性的教學(xué)，才能保證每個(gè)學(xué)生都能接受適合自己水平和能力的教育，并在自己所在水平上有所提高。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行學(xué)生分層之后，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。因?yàn)槊恳粚哟蔚膶W(xué)生的能力存在差別，就需要教師對(duì)每一層次的學(xué)生都能制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自己的教育模式的教育，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)受到學(xué)習(xí)效率上的限制，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的效果。

例如：對(duì)于接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以多為他們安排有提高和拓展內(nèi)容的訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱、接受能力差的學(xué)生，教師就要對(duì)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，對(duì)沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)多重復(fù)講解；對(duì)于處于中游的學(xué)生，就要對(duì)他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定難度的提升，可以多為他們安排一些在基礎(chǔ)知識(shí)上的變形。通過這樣的對(duì)教育目標(biāo)的分層，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層

為學(xué)生們布置作業(yè)，是每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)容掌握的方法。教師要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)作業(yè)的布置也要遵循由簡(jiǎn)單到困難的過程，讓學(xué)生能夠有遞進(jìn)式的提升。例如：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要布置最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要布置有提高性和拓展性的作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)處于中間的學(xué)生，要布置在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)變形的作業(yè)。通過有差異的作業(yè)布置，滿足不同層次學(xué)生的需求，也就達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

三、 總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，是一種非常好的教學(xué)嘗試，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的一大考驗(yàn)。為了將這種教學(xué)方法以最好的方式運(yùn)用于具體教學(xué)中，教師就要在課下做大量的輔助工作，對(duì)學(xué)生要有明確的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度要有絕對(duì)的把握。在這些工作都完成的基礎(chǔ)上，還要在教學(xué)中不斷摸索，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取盡最大化的努力提高初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].學(xué)苑教育，2017（18）：48.

[2]何建美.初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2017（21）：65-66.

[3]湯根芽.初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用淺談[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（5）：181-182+184.

[4]徐仁忠.尊重“差異”的存在贏在“有效”的生成——分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)子（教育新理念），2013（14）：100.

作者簡(jiǎn)介：趙福來，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州義龍新區(qū)龍廣鎮(zhèn)第二中學(xué)。