農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施書(shū)法教育的消極影響 因素探究

程錦 田永豐

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；書(shū)法；客觀(guān)因素；主觀(guān)因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0090—02

《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要>的通知》要求，“要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專(zhuān)兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍”“中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書(shū)法”。語(yǔ)文教育與書(shū)法教育有著天然的聯(lián)系，實(shí)施書(shū)法教育、落實(shí)國(guó)家有關(guān)書(shū)法教育要求的主體是語(yǔ)文教師。筆者對(duì)此展開(kāi)研究，目的在于摸清農(nóng)村地區(qū)小學(xué)書(shū)法教育的現(xiàn)狀及語(yǔ)文教師在實(shí)施書(shū)法教育時(shí)，受到哪些消極因素的影響，從而在制訂有關(guān)改進(jìn)策略時(shí)能做到有的放矢。筆者選擇了地處農(nóng)村地區(qū)的L縣W學(xué)區(qū)開(kāi)展了“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施書(shū)法教育影響因素”研究，共涉及1所九年制學(xué)校、10所小學(xué)、2個(gè)教學(xué)點(diǎn)的300多位教師、2383名學(xué)生、1000多名學(xué)生家長(zhǎng)。研究共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷400份（收回有效問(wèn)卷336份），教師調(diào)查問(wèn)卷200份（收回有效問(wèn)卷183份），訪(fǎng)談教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和教育行政部門(mén)工作人員計(jì)260余人次，觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)50余次。經(jīng)過(guò)梳理、分析，筆者對(duì)當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施書(shū)法教育的消極因素有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從客觀(guān)與主觀(guān)兩個(gè)方面略述如下。

一、客觀(guān)因素

1.語(yǔ)文教師工作任務(wù)繁重。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師，授課任務(wù)極為繁重。語(yǔ)文教育本應(yīng)對(duì)開(kāi)展書(shū)法教育具有積極的推動(dòng)作用，語(yǔ)文教師教學(xué)生寫(xiě)好漢字是天然責(zé)任?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，小學(xué)語(yǔ)文教師每周任課14-18節(jié)，平均每天2.8-3.6節(jié)，再加早晚自習(xí)，授課任務(wù)繁重。在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教師一般又兼任班主任。我們調(diào)查得知，W學(xué)區(qū)共有129個(gè)教學(xué)班，有118個(gè)班由語(yǔ)文教師任班主任，占91.5%；全區(qū)語(yǔ)文教師中，僅14人未擔(dān)任班主任。小學(xué)班級(jí)管理事務(wù)瑣碎、繁雜，處理這些事情，要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，語(yǔ)文教師往往無(wú)法顧及書(shū)法教育。學(xué)校在實(shí)際排課時(shí)，往往要平衡每位教師的工作量，所以，書(shū)法課會(huì)另安排其他有一定書(shū)法基礎(chǔ)的老師擔(dān)任。這樣，語(yǔ)文教師與書(shū)法教育漸行漸遠(yuǎn)。

2.學(xué)校對(duì)書(shū)法教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，缺乏有效的落實(shí)措施。L縣教體局每年都會(huì)下發(fā)文件，要求學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊各類(lèi)課程。學(xué)校將書(shū)法課也排上了課表，安排了教師，國(guó)家和省里編寫(xiě)的《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)（硬筆字部分）》和三至六年級(jí)《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》，也是人手一冊(cè)。但，毛筆字的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有落實(shí)，沒(méi)有“面向全體學(xué)生”開(kāi)展毛筆書(shū)法教學(xué)，而僅限于參加毛筆書(shū)法社團(tuán)活動(dòng)的一小部分學(xué)生。在W學(xué)區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校和兩所小學(xué)，參加毛筆書(shū)法社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生所占比例分別是3.15 %、3.76 %和6.25%，比例都很小?？梢?jiàn)，毛筆書(shū)法的實(shí)施距離國(guó)家的要求還很遠(yuǎn)。

學(xué)校開(kāi)展的與書(shū)法有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)很少，學(xué)生書(shū)法實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，對(duì)書(shū)法尤其是毛筆書(shū)法接觸很少。有的學(xué)校在創(chuàng)建所謂書(shū)法校園，把學(xué)生作品裝成畫(huà)框掛在校園內(nèi)，但更新不及時(shí)，常常一掛就是幾年，有的甚至學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，作品還沒(méi)有更換，其他學(xué)校給學(xué)生提供的機(jī)會(huì)則更少。

學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)書(shū)法教育重要性的認(rèn)識(shí)也不到位。就W學(xué)區(qū)范圍內(nèi)看，學(xué)校校長(zhǎng)、尤其是上世紀(jì)八九十年代以前接受過(guò)師范教育的校長(zhǎng)，對(duì)書(shū)法教育的態(tài)度是積極的，但由于學(xué)校缺少師資，只能把書(shū)法教育放在次要位置。校長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)校首先應(yīng)該滿(mǎn)足“主課”教學(xué)，所以，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)精神好的教師都安排擔(dān)任了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課程的教學(xué)。校長(zhǎng)如此安排，主要考慮學(xué)校在教育局考核中的排名，排名直接影響校長(zhǎng)的政績(jī)。上級(jí)教育行政部門(mén)考核學(xué)校，主要依照“主課”考試成績(jī)，尤其是畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課的考試成績(jī)。這種單一的學(xué)校評(píng)價(jià)方式影響了校長(zhǎng)的管理方向，不在考試范圍內(nèi)的書(shū)法自然而然就被邊緣化了。

3. 家長(zhǎng)不重視孩子的書(shū)法學(xué)習(xí)，書(shū)法教育的社會(huì)氛圍不濃厚。在學(xué)習(xí)特長(zhǎng)成為熱門(mén)的當(dāng)下，書(shū)法是家長(zhǎng)希望學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)特長(zhǎng)嗎？W學(xué)區(qū)范圍內(nèi)共有學(xué)生7800多人，校外書(shū)法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3家，但參加培訓(xùn)的學(xué)生不足400人，僅占5.13%。從200份學(xué)生問(wèn)卷看，家長(zhǎng)練習(xí)書(shū)法的僅有5人。我們隨機(jī)走訪(fǎng)學(xué)生家庭，觀(guān)察學(xué)生家里懸掛書(shū)法作品的情況。發(fā)現(xiàn)，有三成家庭家中掛有字畫(huà)，但作品書(shū)寫(xiě)水平很低。四成家庭掛印刷品裝飾畫(huà)（印刷版的字畫(huà)、梅蘭竹菊?qǐng)D等），掛十字繡手工裝飾畫(huà)的占二成，什么都不掛的有一成。春聯(lián)都用現(xiàn)成的印刷品替代。有些家長(zhǎng)對(duì)書(shū)法雖有喜好，但欣賞水平不高。

書(shū)法教育與地方文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。與相鄰的T縣相比較，L縣W鎮(zhèn)重視書(shū)法教育的傳統(tǒng)比不上T縣，書(shū)法學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。T縣家家戶(hù)戶(hù)有懸掛字畫(huà)的傳統(tǒng)。在T縣，學(xué)校不開(kāi)設(shè)書(shū)法課，家長(zhǎng)首先不會(huì)答應(yīng)。而在L縣W鎮(zhèn)，學(xué)校開(kāi)不開(kāi)書(shū)法課，家長(zhǎng)、社會(huì)不聞不問(wèn)。在T縣，距離縣城很遠(yuǎn)的某鎮(zhèn)孩子可以坐班車(chē)近兩小時(shí)到縣城學(xué)習(xí)書(shū)法，再坐班車(chē)回家，下午兩點(diǎn)才能吃到午飯。而W鎮(zhèn)的某村，坐公交車(chē)到鎮(zhèn)上不到30分鐘，195名小學(xué)生中僅有1人學(xué)習(xí)書(shū)法。

二、主觀(guān)因素

1.教師普遍缺少毛筆書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的書(shū)法專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從教師問(wèn)卷看，全學(xué)區(qū)所有小學(xué)語(yǔ)文教師中，83%的教師的毛筆書(shū)寫(xiě)經(jīng)歷是“給學(xué)生的作業(yè)本寫(xiě)封皮”；90%的教師“沒(méi)有臨習(xí)過(guò)字帖”；90 %以上的教師沒(méi)有“參加過(guò)較為系統(tǒng)的書(shū)法學(xué)習(xí)（包括在職培訓(xùn)）”。對(duì)于漢字發(fā)展演變史、書(shū)法名家、書(shū)寫(xiě)技法、書(shū)寫(xiě)工具、書(shū)法幅式等書(shū)法文化常識(shí)，表示接觸過(guò)的教師的比例分別是55%，14 %，7 %，6%和18%。

研究者平時(shí)的觀(guān)察，也印證了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。語(yǔ)文教師平時(shí)練習(xí)毛筆字的極少，除了開(kāi)學(xué)時(shí)給學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)本封皮外，平時(shí)很少用毛筆寫(xiě)字，把練習(xí)毛筆字作為興趣愛(ài)好的少之又少。訪(fǎng)談得知，A小學(xué)有教師34人，平時(shí)寫(xiě)毛筆字的有2人；Z學(xué)校有教師53人，堅(jiān)持寫(xiě)毛筆字的4人；W小學(xué)有教師87人，堅(jiān)持寫(xiě)毛筆字的6人；三所學(xué)校寫(xiě)毛筆字的教師僅占0.07%。其中語(yǔ)文教師42人，寫(xiě)毛筆字的4人，占語(yǔ)文教師的0.95 %。

從以上數(shù)據(jù)中可以想見(jiàn)語(yǔ)文教師的整體書(shū)寫(xiě)水平是何樣的慘不忍睹。

2. 教師個(gè)人的書(shū)法修養(yǎng)程度必然對(duì)其書(shū)法教學(xué)行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致書(shū)法教學(xué)效果大打折扣。

客觀(guān)地說(shuō)，教師尤其是語(yǔ)文教師對(duì)書(shū)法教育的態(tài)度是正面的，但“心有余而力不足”，因個(gè)人素質(zhì)所限，語(yǔ)文教師往往不能勝任書(shū)法教學(xué)。大多數(shù)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)不能講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。據(jù)研究者隨堂聽(tīng)課觀(guān)察，因?yàn)榻處煏?shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)極為欠缺，所以，即使講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，往往抓不到“要領(lǐng)”；因?yàn)榻處煂?duì)自身的書(shū)寫(xiě)缺乏自信，在講解時(shí)將非常重要的“范寫(xiě)”省略，教學(xué)效果事倍功半。

書(shū)法課經(jīng)常被擠占。原因是“作業(yè)多”，書(shū)法課常被用來(lái)完成其他課程的作業(yè)。很少有教師布置書(shū)法練習(xí)作業(yè)，國(guó)家和省里免費(fèi)配發(fā)的《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》變成了課后作業(yè)或假期作業(yè)，對(duì)其是否完成，質(zhì)量如何很少有人關(guān)注。

語(yǔ)文教學(xué)和書(shū)法教育脫節(jié)，語(yǔ)文教科書(shū)中有關(guān)書(shū)法教育的內(nèi)容也被忽略。如六年級(jí)上冊(cè)（北師大版）第八單元“歲寒三友”詩(shī)畫(huà)欣賞變成了語(yǔ)文背誦，鄭板橋墨竹圖、王冕墨梅圖書(shū)法欣賞一帶而過(guò)。實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)于“松竹梅”的書(shū)畫(huà)展覽更是沒(méi)有辦法實(shí)施。

教育的主導(dǎo)者是教師，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，實(shí)施書(shū)法教育的核心在語(yǔ)文教師。以下是我們對(duì)一位校長(zhǎng)的訪(fǎng)談：

課題組：校長(zhǎng)，請(qǐng)談?wù)劷處煂?duì)書(shū)法教育的影響。

校長(zhǎng)：在學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育我非常贊成，可實(shí)在是沒(méi)有人手。書(shū)法教育空喊口號(hào)不行，要扎扎實(shí)實(shí)地做。前五年，我校書(shū)法課由在書(shū)法方面有特長(zhǎng)的程老師教學(xué)，學(xué)生在縣、市、省各級(jí)甚至全國(guó)比賽中，屢有獲獎(jiǎng)。他是語(yǔ)文教師，練習(xí)書(shū)法的學(xué)生多出在他班上，這就是教師發(fā)揮的作用?，F(xiàn)在程老師調(diào)走了，學(xué)校練習(xí)書(shū)法的學(xué)生明顯減少了，全校書(shū)法教育的水平明顯不如以前。

這位校長(zhǎng)的看法很有代表性。

由上述分析可知，在當(dāng)前背景下，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施書(shū)法教育產(chǎn)生消極影響的主要因素有二：教育管理部門(mén)及管理者的具體行為是主導(dǎo)因素；語(yǔ)文教師個(gè)人的包括書(shū)寫(xiě)能力在內(nèi)的書(shū)法文化修養(yǎng)是核心因素。要將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，需要在這兩方面發(fā)力，提出有針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的措施。

（注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施書(shū)法教育影響因素研究》階段性成果，課題號(hào)：[LZ2016-2414]）

編輯：張慧敏