淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

雷姍姍

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)式的一種重要形式的教學(xué)方式。陶行知先生說(shuō)過(guò)；“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生充分地參與到整個(gè)課堂中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。但問(wèn)題提得不恰當(dāng)，課堂提問(wèn)的有效性得不到保證，將導(dǎo)致課堂效率降低，甚至是無(wú)效數(shù)學(xué)課堂。本文就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，結(jié)合自己以的教學(xué)實(shí)踐作了具體闡述，同時(shí)也闡述了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究的必要性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0147-01

1.課堂有效性提問(wèn)的意義

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效性的提問(wèn)既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀分析

在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題。比如（1）課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。有些老師在課堂上問(wèn)題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象，學(xué)生沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。（2）重提問(wèn)而輕反饋。有的老師提問(wèn)時(shí)不給學(xué)生思考時(shí)間，教師自問(wèn)自答，沒(méi)有重視學(xué)生的反饋情況。（3）教師的問(wèn)題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知從哪個(gè)角度思考回答問(wèn)題，所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)。（4）教師提出問(wèn)題，最后沒(méi)有給出解答，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，但學(xué)生生成的問(wèn)題少。（5）提問(wèn)對(duì)象把握不當(dāng)。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)，缺乏很好的梯度和過(guò)渡，往往有意無(wú)意的只局限于個(gè)別學(xué)生，或者讓學(xué)生“一聲雷”式的齊聲回答?？傊?，我們的課堂提問(wèn)還存在著諸多問(wèn)題，我們應(yīng)該改正這些不足，還學(xué)生一個(gè)“有效”的提問(wèn)，還學(xué)生一個(gè)“高效”的課堂。

3.有效提問(wèn)的方法和技巧

如何合理利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性，我提出以下幾點(diǎn)想法：

3.1 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過(guò)程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在研究“不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”時(shí)、在教學(xué)“等比數(shù)列的前和”時(shí)、在設(shè)計(jì)“算法的程序”時(shí)，教學(xué)情境均可以引入“印度國(guó)王向國(guó)際象棋棋盤(pán)放麥子的故事”。

3.2 注意提問(wèn)的坡度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維引向求知的新高度。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時(shí)，按以下順序設(shè)置問(wèn)題：①y=x2-2x+3（x∈R）；②y=x2-2ax+3（x∈[-3，3]），就是由易到難的問(wèn)題設(shè)置。

3.3 把握提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)提問(wèn)的有效性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“由函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象求解析式”時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：作函y sinx的簡(jiǎn)圖時(shí)，我們采用了“五點(diǎn)法”，那么由函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象求解析式時(shí)我們是否也可以采用“五點(diǎn)法”？五個(gè)點(diǎn)的位置有什么特征？通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.4 因材施教，面向全體?？鬃右虿氖┙踢@條教學(xué)原則即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課是簡(jiǎn)單的問(wèn)題可讓后進(jìn)的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)有一點(diǎn)思維程度的問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生來(lái)回答，促其思考，提高理解能力；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)回答，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣由優(yōu)生的“大包大攬”、“一包到底”變成眾人各抒已見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.5 把提問(wèn)評(píng)價(jià)化，有效的課堂提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)之后要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教師的評(píng)價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的?；卮鹫_的要肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意方式和方法?？傊?，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要做到評(píng)價(jià)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造性，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去感受成功的喜悅。

這是我對(duì)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性研究》進(jìn)行的一點(diǎn)研究，只是一點(diǎn)點(diǎn)想法和一些做法，我的研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有結(jié)束，我將繼續(xù)沿著這一條路走下去。

參考文獻(xiàn)：

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