小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

黃汪洋

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，也是必修的工具學(xué)科。它具有嚴謹?shù)目茖W(xué)性和拓寬思維的抽象性。它沒有語文課的那種豐富多彩的故事情節(jié)，也沒有美術(shù)課上那種色彩斑斕的畫面，更沒有音樂課中的那般活潑動聽的歡快節(jié)拍，只有10個單調(diào)的數(shù)字和抽象的加、減、乘、除，學(xué)習(xí)起來必然枯燥乏味。

關(guān)鍵詞：解題能力；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0143-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是人們對事物的愛和熱忱產(chǎn)生?！币虼?，怎樣能讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)作為一種樂趣，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面我從以下幾點談?wù)劊?/p>

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型意識，逐步提高解題能力

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

2.要把有效教學(xué)落實在課堂教學(xué)之中

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)效的中心工作。課堂是師生生命成長的平臺，不是師生表演的舞臺，要讓課堂成為知識思想的集散地，成為書本與生活的對接艙，成為知識的生成器。我們首先要向課堂要質(zhì)量要效率，把課堂教學(xué)有效性作為教學(xué)管理的中心工作。要借助于新的教學(xué)模式來提高課堂的有效性。教學(xué)模式多樣化可以為學(xué)生提供十分重要的示范和引領(lǐng)作用。教學(xué)有效性不固定在一種特定的教學(xué)模式上，我們倡導(dǎo)教學(xué)模式的多樣化，倡導(dǎo)教師根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)模式。提倡教學(xué)方式的生動性?，F(xiàn)在我有一種擔(dān)心，就是一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。我們都是從學(xué)生過來的人，都知道，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，當(dāng)一個學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，無論多高的目標都無法實現(xiàn)。所以我希望全體教師要采用自主、合作、探究相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的機會多，提出的問題多，師生對話的頻率高，自主思考的時間長，教和學(xué)的效率就高。同樣地，要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。老師教學(xué)再好，學(xué)習(xí)的方法再好，但是學(xué)生不用或不會用，也是一個問題。當(dāng)學(xué)習(xí)成了學(xué)生的興趣、習(xí)慣，我們的教學(xué)有效率就會大大提高。在這里我還要強調(diào)，課堂教學(xué)中要改變過于注重知識灌輸?shù)钠?，要狠殺講風(fēng)。讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。通過多種學(xué)習(xí)的形式，使同學(xué)之間能夠互幫互助，共同進步。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行分層教學(xué)

教師可考慮在小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中遵循分層教學(xué)、因材施教的原則。“因材施教”是孔子在《論語》中最先提出的，指學(xué)校、老師要從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，認真考慮學(xué)生的個體差異，采取不同的方式進行教育。因材施教也是世界各國普遍肯定的教學(xué)原則。原蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。

班級統(tǒng)一上課的方法是目前學(xué)校教育中很基本的教學(xué)模式，它雖然持續(xù)了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學(xué)步調(diào)一致，不能全面考慮到學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。有些學(xué)校一味追求考試成績，使很多教師忽略了學(xué)生之間最重要的個性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書本上的知識教給一批又一批不同背景下的學(xué)生，教師面對的是個別差異非常明顯的學(xué)生組成的班級，進行的是普通不分等級不能揚長避短的教育，沒有絲毫創(chuàng)新可言，不能很好地挖掘每個學(xué)生的潛能，嚴重縮減了學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)知識能力的空間。因材施教最重要的就是對于不同學(xué)習(xí)者不同能力等差異進行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。像馬克思講的那樣，要正確對待差異，不能同，要存異，要追求個性，做到既能發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄基礎(chǔ)不好的學(xué)生，使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在長期的教學(xué)實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出更有利于提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法，期待通過更多的教學(xué)實踐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。