巧施追問策略 智構(gòu)數(shù)學(xué)課堂

鄧學(xué)明

中圖分類號：623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0138-01

“追問”，顧名思義是尋根究底地問。《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣定義的：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！笨鬃釉疲翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。也就是說，教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去開導(dǎo)他。追問也是這個道理，否則引不起學(xué)生的關(guān)注。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的疏導(dǎo)、點撥，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)粗淺處追問，知其所以然

在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生們一般要預(yù)習(xí)，而恰是在預(yù)習(xí)后或多或少地受到了教材約定俗成的影響，這種粗淺的認(rèn)知往往會造成“我會了”的假象，這樣的知識掌握大多只流于表面。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞。”所以，在課堂教學(xué)中我們要通過一系列的更深層次的操作體驗讓學(xué)生加深感悟，以此激勵和喚醒他們更深層次的認(rèn)知。例：在教學(xué)《長方體正方體的認(rèn)識》課堂引入時設(shè)置了一個摸一摸的活動，箱子里有正方體長方體若干，教師讓學(xué)生蒙眼摸并猜出是什么？學(xué)生回答過后就戛然而止，我們在此處還可以設(shè)置追問：為什么猜它是正（長）方體，你的理由是什么等。

這樣既回憶了以前學(xué)過的知識，又很好的為本節(jié)課的內(nèi)容做好了鋪墊，即讓學(xué)生知其然，又讓學(xué)生知其所以然，增強了學(xué)生的感悟體驗。長此以往地引領(lǐng)學(xué)生去探索，啟迪思維，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟，養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣。

2.在學(xué)生矛盾處追問，對比中啟思

由于學(xué)生知識的缺乏，在思維的過程中往往會遇到障礙，甚至有時會產(chǎn)生正反兩方面的矛盾沖突，為了更確切的激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，此時教師就應(yīng)該擺出矛盾的雙方，針對矛盾沖突之處提問，善于抓住本質(zhì)，找準(zhǔn)突破口，就無異于“一石激起千層浪”，會讓學(xué)生大腦中掀起智慧的波瀾。如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》時，教師提出一個問題“一元=（ ）分”，一部分同學(xué)得出一元=10分，另一部分同學(xué)得出一元=100分，此處，教師繼續(xù)追問：“誒！按照同學(xué)們的推測得出：一元等于10分，又等于100分呢？”拋出這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，同學(xué)們各抒己見，最后總結(jié)得出：一元=10角，一角=10分，一元里有10個一角，也就是有10 個10分，即100分。

這樣的追問強烈的刺激著學(xué)生的意識海，引起學(xué)生思維表達(dá)的欲望，并在學(xué)生的思維與表達(dá)中逐步挖掘事物的本質(zhì)，從而突破重難點。

3.在學(xué)生錯誤處追問，引思中激辯

一堂課中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，我們不應(yīng)該以“錯”堵住學(xué)生的嘴或古板地飯來張口式的灌輸。作為教師應(yīng)該珍惜這難能可貴的教育契機，這種錯誤往往是學(xué)生最樸實的思想，又恰是教師最真實鮮活的教學(xué)資源，作為教師更應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究。例：在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，教師提出一個問題，75的前一個數(shù)是幾？后一個數(shù)是幾？有的同學(xué)說：75的前一個數(shù)是76，后一個數(shù)是74。有的同學(xué)又說：不對！75的前一個數(shù)是74，后一個數(shù)是76。遇到這樣的問題，小孩子們總會幼稚而可笑的為了答案爭論不休，往往會忽略從根本上找原因。當(dāng)所有孩子用滿含期待的眼光看著教師的裁定時，教師立馬追問：“孩子們，其實你們自己都能找到答案，想想我們學(xué)過一個數(shù)的前一個數(shù)和后一個數(shù)是怎么找的？”有學(xué)生立馬回答：“一個數(shù)的左邊的數(shù)通常叫前，右邊的數(shù)通常叫后?！庇谑?，一場爭論便云開月明。

教師一定要注意在這樣的教學(xué)中，通過追問的語氣，追問的角度來引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生從本質(zhì)上去思考和辯論，從中獲得自身的思想，方法以及經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上解決問題。這樣不可或缺的引思激辯的追問，讓教師的教如抽絲剝繭，讓學(xué)生的學(xué)從疑象重生變得柳暗花明。

4.在意外處追問，促進課堂的有效生成

一個好的課堂，教師是應(yīng)該充滿靈動和智慧的，而且，這些課堂意外并不是都不可取，往往大多是學(xué)生獨立思考后靈感的創(chuàng)新或思維的發(fā)散，這樣的意外教師最應(yīng)該呵護并充分利用，讓學(xué)生的智慧得以激發(fā)。如：在教學(xué)《十幾減9時》，教師出示15-9時，一部分學(xué)生運用加法算減法的方法，因為“6+9=15，所以“15-9=6”，另一部分學(xué)生則是用破十法“10-9=1，1+5=6”。其中有位學(xué)生說：“老師，我先用15-5=10，再用10-4=6.”，教師追問：“你是怎么想的呢？”學(xué)生回答：“要從15個里邊減掉9個，我先減5個，后減4個，總共也是減的9個?。　苯處熇^續(xù)追問：“為什么要先減5個？”學(xué)生答：“總共15個，減掉5個就剩下10個，這步很簡單，然后再從10個里減去4個，等于6個，我們以前也學(xué)過?！鳖D時，孩子們茅塞頓開，又掌握了一種計算方法。教師這樣的處理，既打破了學(xué)生們平時積累的常規(guī)算法，發(fā)散學(xué)生思維，又促進了課堂有效的生成。

課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，是為教學(xué)服務(wù)的。課堂教學(xué)是一個未知的舞臺，精彩的課堂充滿了生命的演繹，作為教師只要有一顆充滿追求，不斷創(chuàng)新的心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于追問的大腦，相信課堂精彩無處不在，成功無處不在。