中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法分析

齊瑾

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0112-01

作為英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是，英語的詞匯量較大，而且在社會快速發(fā)展、國際交往日益密切的形勢下，英語詞匯量逐漸增多，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成很大的影響。所以我們應(yīng)該從學(xué)生不擅長的地方下手，改善我們的教學(xué)方式，順應(yīng)時代的進步，從而更新我們自己的授課方式。詞性的混淆一般來說產(chǎn)生很大誤差，英文也像是中文一樣，同一個詞語有著多樣的意思。我們站在英語教師的角度上來說，用英語來解釋英語單詞的話是比較專業(yè)、清楚的，因此不會出現(xiàn)混淆，但學(xué)生的知識積累還不夠，導(dǎo)致詞性混淆的情況出現(xiàn)。

1.中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)工作

1.1 厘清英語詞性的分類。

我們學(xué)習(xí)語文的時候會學(xué)到詞語的詞性：名詞、動詞、形容詞等等，英語的詞性也是一樣的，只是在細節(jié)方面有一些不同。根據(jù)英語單詞在句子中用法與成分的不同，我們可以將這些單詞分為10個大類：名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、感嘆詞，其實前面六類詞語叫做實詞，后四個叫做虛詞。跟語文做對比的話，就像是文言文中的實詞虛詞一樣，也就是說在學(xué)習(xí)英語的時候能夠借鑒語文的學(xué)習(xí)方式。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們剛接觸到這些概念的時候，都會有一點迷茫，不知道怎樣來記這些概念和單詞詞性。大量的知識全部混雜到一起，導(dǎo)致學(xué)生們根本記不清楚，詞性也跟著混亂，到了后期的學(xué)習(xí)當中就會無法分辨單詞在句子當中充當什么樣的成分。所以英語的詞匯學(xué)習(xí)最首先需要做的事情就是將單詞的詞性記清楚，系統(tǒng)的開始學(xué)習(xí)詞性的話，學(xué)習(xí)量是很大的，所以學(xué)生最需要的就是堅持，一旦半途而廢，就會前功盡棄。

1.2 糾正學(xué)生的詞匯發(fā)音。

英語口語是現(xiàn)階段中學(xué)生們最大的困難，由于中國是一個方言種類多的國家，所以我們會發(fā)現(xiàn)，來自各個地區(qū)的學(xué)生說出來的英語都是不一樣的，沒有做到完美的英語發(fā)音。因此當務(wù)之急就是需要糾正學(xué)生們對詞匯的發(fā)音，從音標下手，學(xué)生必須好好地學(xué)習(xí)音標，因為這是最基本的知識點。外研社的英語教材上面有的單詞發(fā)音是美式的，有的就是英式的，就目前的各種英語教材來說，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的還是美式英語，相比較來說發(fā)音是比較純正的。音標的學(xué)習(xí)關(guān)系到了學(xué)生語音語調(diào)的問題，比如說英語中的問句在結(jié)尾的部分，單詞發(fā)音是需要上揚的，這樣在別人聽來，才會知道是問句。我們在要求學(xué)生之前，一定要為學(xué)生做好榜樣，重視音標的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音標其實是有很大幫助的。

2.中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法分析

2.1 單詞發(fā)音規(guī)則教學(xué)法。

英語是拼音文字，大部分單詞是遵循發(fā)音規(guī)則，可以利用發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的。記單詞時重點記憶元音和含有元音的字母組合，輔音字母的發(fā)音基本與字母的發(fā)音相一致，而元音字母的發(fā)音相對復(fù)雜，它們在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音都不同，需要學(xué)生學(xué)習(xí)這些發(fā)音規(guī)則。如，元音字母 e，在開音節(jié)中發(fā)[i：]，在閉音節(jié)中發(fā) [e] 。元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音分別為：[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[ju：]，而在閉音節(jié)中也對應(yīng)的。相同的字母或字母組合的發(fā)音，也是有規(guī)律可尋，wh 在 o 前發(fā) [h]，如：who，whose。而在其他情況中常發(fā)[w]，如：with，wait。在教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，有效記憶單詞。

2.2 構(gòu)詞教學(xué)法。

許多單詞都是由詞根和詞綴（前綴、后綴）構(gòu)成的。分析單詞的構(gòu)成，先抓住詞根的含義，分析單詞的基本意義，便于理解單詞，科學(xué)地記憶單詞。例如：lakeside，lake 是詞根，加上不同的詞綴便可以構(gòu)成不同的單詞。Lateral，al 是后綴，意思為橫的、側(cè)面的、側(cè)部的。Bilateral，bi 是前綴，雙面的、雙邊的。Quadrilateral，quadri是前綴，四邊的、四邊形。Unilateral，uni是詞根，單方的、片面的。詞根是單詞的核心，掌握了詞根，便可以觸類旁通。

2.3 聯(lián)想記憶教學(xué)法。

聯(lián)想記憶單詞就是運用想象把整個單詞、單詞的某些字母、讀音想象成容易記住的事物，使之變得形象、生動。例如：loose 指松松垮垮的，聯(lián)想：loo是 100，se 是蛇，“100 條蛇圍成的鏈子”。Loon 指笨人、蠢人，聯(lián)想：loo是 100，n 是牛，“像 100 頭牛一樣笨”。

2.4 單詞分類記憶教學(xué)法。

對詞性進行分類也是記單詞的一種有效方法。它的目的是根據(jù)詞的內(nèi)在屬性記憶單詞。我們可以將單詞分為同義詞、反義詞及同音詞等進行記憶，并且它們的用法和意義有一定的聯(lián)系。反義詞：big 和 small，long 和 short，clean 和dirty，等。同義詞：big 和 large，like 和love，know 和 see，等。同音詞：know和no，write和right，等。在這些詞類中，反義詞的意思是相對的，而用法卻又是相同的。而同義詞的用法是一樣的，只是強調(diào)程度的不同。

2.5 感官記憶教學(xué)法。

感官記憶法是把眼、口、耳、手調(diào)動起來，把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，達到記憶目的的方法?？梢宰⒁馕覀?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的英語，如電器設(shè)備上的英語，各種警示語、標語等，還可以聽外文歌曲，欣賞國外影視作品，日積月累。例：電池的外包裝上有 battery（電池）字樣，洗發(fā)水瓶上有 shampoo（洗發(fā)水）字樣，某些藥品包裝盒上的 OTC（Overthe Counter，非處方藥）字樣等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當滲透相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生勤觀察，多積累。

2.6 分組對比記憶教學(xué)法。

通過對單詞讀音、意義、單詞構(gòu)成進行比較，將相近或相反的作為一組進行比較記憶，如：either/neither，單詞構(gòu)成相同但意義相反；Longitude/Latitude，經(jīng)度/緯度；full/empty，滿的/空的；pull/push 拉/推等。老師可按照分組方式對這些單詞進行分組以便于記憶。

3.結(jié)語

總而言之，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語言水平的重要方式，因此，在詞匯教學(xué)中，中學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理開展詞匯教學(xué)活動，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，努力豐富學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的英語水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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