引進競爭，減輕小學生心理負擔

張澤祥

摘要：當前，全國的中小學都在進行“減負”的活動，“減負”不僅包括“學業(yè)減負”，也包括“心理減負”?！靶睦頊p負”就是在課堂教學中，學生主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的，學生的知、情、意、行都是快樂的，從而達到提高小學語文課堂效率為目的。引進競爭，讓學習成為學生的心理需求，體驗成功的愉悅，釋放心理的壓力是一種有效的途徑。競爭不僅是學生的心理需求，更是一種教學藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；競爭；心理；途徑

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0098-01

競爭是學生的心理需求。競爭是努力的超越自我、超越別人最終達到自己的理想目標.荀子認為：：“競爭產(chǎn)生于人們過大的心理需求”，可見，競爭原初動力是心理需求的滿足。美國心理學家桑代克的“刺激—反應(yīng)”學習理論中強調(diào)“賞比罰更重要更有力”?，F(xiàn)代教育實踐證明：競爭有利于小學生個體的發(fā)展，競爭意識是人類生存和發(fā)展中普遍存在的心理現(xiàn)象，它使個體不斷求索和進取，是個體發(fā)展的不竭的動力。為了在競爭中取勝，個體就要不斷提高自己的綜合素質(zhì)。通過競爭，使個體不斷的認識自己了解自己，調(diào)整自己。許多老師都有親身的經(jīng)歷，上課剛打響之后，學生課間的興奮狀態(tài)還沒有停歇下來，教室里亂哄哄的一片，老師走進教室掃視一下學生，然后洪亮地說：“現(xiàn)在，我們比一比哪個小組最先做好課前準備。”轉(zhuǎn)眼間，所有的學生馬上就安靜了，迅速地進入課前準備。可見，小學生都有好勝的心理，競爭是學生的心理需求。

課堂引入競爭的爭必要性?，F(xiàn)在，許多小學生主動學習意識差。學習行為是被迫的、被動的、勉強的，有的甚至是抵觸的，導致課堂的有效性差，學生的心理負擔較重，出現(xiàn)厭學、逃學現(xiàn)象。究其原因，教育專家認為：在單調(diào)情緒中，學習者知覺到的對系統(tǒng)的“控制”程度減至最低水平，因而產(chǎn)生不愉快、不合、缺乏興趣和挑戰(zhàn)、壓抑以及覺得學習永無止境等消極情緒，從而產(chǎn)生心理疲勞。有的小學生在課堂上提心吊膽，極度恐懼教師對他的提問與檢查，而課后與同學活動時意氣風發(fā)，神采飛揚。為什么有那么大的反差呢？筆者通過調(diào)查，他們與同學在活動的競爭中，他們會不斷地調(diào)整自己，以自己最佳的狀態(tài)參與到競爭，取得了勝利，心理得到了滿足。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W語文課堂的有效性需要“鯰魚效應(yīng)”，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增加直接推動著小學生的思維發(fā)展，這種心理發(fā)展的規(guī)律在小學語文課堂中得以體現(xiàn)。在競爭中調(diào)整學習狀態(tài)，在競爭中獲得更多的知識，在競爭中學會更多的技能，從而享受快樂學習，減輕心理負擔。

實施競爭的有效途徑。一個單調(diào)平板的課堂是一個低效的課堂。好勝心不僅僅是成年人才會有，小學生的好勝心更強，如果能夠正確引導他們的好勝心就能夠使教學有效性起到意想不到的效果。小學語文課堂引進競爭機制，能不斷激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。

1.小組競賽

在小組競賽中，會激發(fā)每個學生為小組爭光的強烈榮譽感而努力加倍學習，同時也獲得更多的知識，在識字教學在“開火車”的游戲使用較為普遍。許多老師都有這樣的經(jīng)歷，“開火車”時，每個小組學生精力飽滿，躍躍欲試，如果得到老師的欣賞，學生的心理無比歡愉。既減輕學生的心理負擔，又提高了課堂的有效性。

2.比一比誰是最強大腦

在語文教學中有許多好詞佳句需要背誦積累，平時只有少部分學生會主動背誦，許多學生覺得背誦特難，不愿意去背。班上有許多學生喜歡最強大腦節(jié)目。有一次，我教學《花之詠》之后，我們大家比比誰是最強大腦，三天內(nèi)能背誦，就獎勵平時操行集分5分，結(jié)果85‰，學生在快樂中達到意想不到的效果。

3.讀一讀，誰是最佳播音員

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！比~圣陶先生也說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！庇纱丝梢?，語感是語文能力的核心，培養(yǎng)語言能力，實際上是培養(yǎng)語感能力。但很多學生在朗讀的過程中，只能正確流利地讀，甚至個別后進生斷句都困難。怎么能理解課文，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)無從談起，學生根本無法品嘗學習語文的快樂，心理是被動的，壓抑的。自從課堂中開展“你喜歡的段落，請你美美地讀，做一個播音員”的活動。有許多學生踴躍范讀，不僅戰(zhàn)勝朗讀時害羞的心理，還帶動了其他學生閱讀的愿望，更重要的是對理解課文起到了滿意的效果。

4.個人競爭，我是智多星

許多語文課堂教學中，許多教師都準備有智多星的印章。學生回答老師的問題精彩時，老師就會獎勵學生一顆“智多星”，讓語文課堂變得活潑熱烈，學生學習興趣濃烈，許多學生臉上洋溢在幸福的笑容。學習后進生也艷羨那些“智多星”同學，表情中可以看出他們學習的好勝心也被激發(fā)了。

總之，在小學語文課堂教學中引進競爭，既減輕了學生的心理負擔，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，又提高了小學語文課堂教學的有效性，是一種有效的教學藝術(shù)。

參考文獻：

[1] 吳俊霞.“讓學生在競爭中識字”《考試周刊》，2011（48）：58.

[2] 劉澤.“誦讀在語文教學中的作用”，2006.11.3.