基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)變

【摘 要】 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要發(fā)展的教學(xué)能力包括教學(xué)交往與互動(dòng)的能力、優(yōu)化設(shè)計(jì)與整合的能力和教學(xué)研究與創(chuàng)新的能力。具體培養(yǎng)措施主要是更新教育教學(xué)理念、增強(qiáng)交往與互動(dòng)機(jī)會(huì)與培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生核心素養(yǎng)；教師教學(xué)能力；發(fā)展方向；培養(yǎng)措施

一、問題的提出

1、核心素養(yǎng)的發(fā)展

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念泊自西方，英文詞是“Key Competencies”?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會(huì)（European Commission）的研究報(bào)告中。經(jīng)合組織在2003年出版的研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中使用了該詞。2005年經(jīng)合組織為了增強(qiáng)核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》。[1]歐盟的核心素養(yǎng)框架在很大程度上受到經(jīng)合組織研究項(xiàng)目的啟發(fā)和影響。歐盟的一個(gè)研究小組在2002年3月發(fā)布《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》研究報(bào)告中首次使用核心素養(yǎng)這一概念。[2]

近幾年核心素養(yǎng)成為了我國(guó)教育界的熱門詞語(yǔ)。有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、概念和特點(diǎn)也是眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤教授等人較早的探討了核心素養(yǎng)的含義。[3]2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在此文件中首次提出要構(gòu)建“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。北京師范大學(xué)課題組經(jīng)過深入研究，在2016年9月正式公布中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的基本框架與內(nèi)容。[4]除此之外，還討論和研究基于核心素養(yǎng)的課程改革、教學(xué)模式變革、教學(xué)方式的改變、教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變與學(xué)生培養(yǎng)路徑的策略等。

2、教師教學(xué)能力的重視

隨著核心素養(yǎng)概念的出世，人們對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的核心素養(yǎng)比較關(guān)心。學(xué)生核心素養(yǎng)是指在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以期適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活所必須具備的重要素質(zhì)和需掌握的關(guān)鍵能力。[5]教師作為培育學(xué)生的主力軍，當(dāng)然也被社會(huì)提出了更高的要求。不少專家學(xué)者更是提出了教師的核心素養(yǎng)含義，如教師核心素養(yǎng)是所有教師都具備的共同素養(yǎng)，是教師實(shí)現(xiàn)教書育人的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是教師教育理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等的綜合表現(xiàn)。[6]教師發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的保障之一就是教師教學(xué)能力的提升，這不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教書育人的目標(biāo)，還可以促進(jìn)教師職業(yè)更好發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)能力的發(fā)展

1、教學(xué)交往與互動(dòng)的能力

教學(xué)交往與互動(dòng)的能力主要包括教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長(zhǎng)和教師與社會(huì)團(tuán)體之間交往與互動(dòng)的能力。與教師的交往，教師們之間不應(yīng)該是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)學(xué)習(xí)群體。教師們可以一起學(xué)習(xí)與更新新的教育理念、探討教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于教師更好的反思自己教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)做出調(diào)整和改正，樹立正確的教師核心素養(yǎng)觀。與學(xué)生的交往，要求教師具有理解學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，能積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生遇到的問題和困難能給予及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。與學(xué)生家長(zhǎng)的交往，教師要增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的密切交流，明確學(xué)生在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，有利于更好培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。與社會(huì)團(tuán)體之間的交往，能夠推動(dòng)教師廣泛的社會(huì)動(dòng)員能力，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供便利。

2、優(yōu)化設(shè)計(jì)與整合的能力

教師除了育人之外，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解、轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。[7]所謂學(xué)科核心素養(yǎng)是指在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)的要求是不完全相同的，側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生的核心素養(yǎng)具有極強(qiáng)的跨學(xué)科特點(diǎn)，要打破學(xué)科界限，形成多學(xué)科整合的聚力。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)綜合性知識(shí)，整合不同學(xué)科之間的聯(lián)系，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的綜合性知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3、教學(xué)研究與創(chuàng)新的能力

教師的教學(xué)研究應(yīng)該是基于教育教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究。教學(xué)研究不是突擊一陣就可以達(dá)到的，而是需要經(jīng)過日積月累，在不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程中產(chǎn)生。一線教師的教學(xué)研究可以更直接地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問題，并及時(shí)探討解決方案?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告》中把“實(shí)踐創(chuàng)新”列為六大核心素養(yǎng)之一，并提出學(xué)生核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新素養(yǎng)，這就要求教師必須具備高超的創(chuàng)新素養(yǎng)。如果離開教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，那學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是很難培養(yǎng)的[8]。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

1、更新教育教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師教學(xué)時(shí)常常考慮的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是其運(yùn)用教學(xué)策略和選擇教學(xué)模式的理?yè)?jù)，決定著教學(xué)行為的價(jià)值取向、教學(xué)效應(yīng)以及通過教學(xué)行為將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。[9]教師的教學(xué)對(duì)象是活生生的人，每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的鮮明個(gè)性，這就要求教師在教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，始終秉承以學(xué)生為本的教育思想。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)體系中各個(gè)層面的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通在一起，總結(jié)出行之有效地教學(xué)規(guī)律。

2、增強(qiáng)交往與互動(dòng)機(jī)會(huì)

一個(gè)人的教學(xué)觀念和教學(xué)思維總是存在很大的局限性，容易在教學(xué)中出現(xiàn)各種問題。教師群體之間應(yīng)多交流和探討教學(xué)理念、教學(xué)方式以及對(duì)核心素養(yǎng)的理解等等。在這種交流中大家可以各抒已見表達(dá)自己的思想，沒有對(duì)錯(cuò)之分相當(dāng)于“頭腦風(fēng)暴”，經(jīng)過多次探討之后，總結(jié)出對(duì)某一問題最優(yōu)的解決方案。我們把這樣一個(gè)群體叫做專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，它不僅存在于學(xué)生之間或?qū)W生和教師之間，而且也存在教師之間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源等方面給予專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更有效的支持。[10]

3、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

處在信息化的時(shí)代，教學(xué)過程本身就是一個(gè)接受信息和傳送信息的過程，信息傳遞的方式將直接影響我們的教學(xué)效果。[11]首先，學(xué)校要在多媒體設(shè)施配備方面給予很大支持，為教師更好教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)條件。其次，教師要緊跟時(shí)代的步伐，扎實(shí)培訓(xùn)好多媒體的使用方法和操作技巧，在課堂中靈活應(yīng)用圖像和音頻功能，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。另一方面，教師自主創(chuàng)新要符合教學(xué)實(shí)際，不能脫離教學(xué)大綱和課標(biāo)要求。

【注 釋】

[1][2] 褚宏啟. 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）1-3.

[3] 辛濤，姜宇，劉霞. 我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（01）5-11.

[4] 楊志成.中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系建構(gòu)研究[J].教師發(fā)展研究，2017（01）44-49.

[5] 馮瑤，孫新.二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)組織形式變革[J].教育觀察（下半月），2017（07）19-20.

[6] 張鴿.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師核心素養(yǎng)研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）65-67.

[7] 姜月.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2016（11）59-61.

[8] 謝凡，陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng) 勾勒“未來(lái)教師”新形象——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述[J].中小學(xué)管理，2016（11）35-38.

[9] 蔣維西.基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）65-67.

[10] 張佳，彭新強(qiáng).中國(guó)大陸教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵與發(fā)展——基于對(duì)上海市中小學(xué)的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2014（03）61-68.

[11] 馮瑤，孫新.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域及研究趨勢(shì)——基于1992年-2016年CNKI核心期刊文獻(xiàn)的共詞可視化分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）299-302+305.

【作者簡(jiǎn)介】

馮 瑤（1993-）女，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院在讀碩士.