巧設(shè)“失敗”情境 體驗(yàn)探究式教學(xué)

摘 要：基于“失敗事件”的課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”，體驗(yàn)探究式教學(xué)，把新型的教學(xué)方法有機(jī)地融入到原有的課堂教學(xué)體系中去，配合原有的課堂體系，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：亮點(diǎn)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法

在教學(xué)中，每位教師為了上好一節(jié)課，都要在課前對上課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)認(rèn)真構(gòu)思，對需要做的演示實(shí)驗(yàn)反復(fù)試做。然而百密一疏，有時(shí)課堂上仍難免出一些意外，導(dǎo)致教師非常被動，這時(shí)如果能急中生智，變被動為主動，讓不利因素變成好的教學(xué)素材，會收到意想不到的良好教學(xué)效果，成為課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

這種基于“失敗事件”的課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”引起了我的反思，我們能否加以利用，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)“失敗”的情境，激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在《探究氫氧化鋁的性質(zhì)》教學(xué)中，我做了這樣一次嘗試：

對于本節(jié)難點(diǎn)：氫氧化鋁與強(qiáng)堿的反應(yīng)，采用怎樣的教法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能輕松突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握新知識呢？針對這一難題，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)——意外發(fā)現(xiàn)——展開探究——發(fā)現(xiàn)新知——概括整合的教學(xué)思路?，F(xiàn)將教學(xué)的過程及反思整理如下：

[提問]本節(jié)課的第一步是制備氫氧化鋁，請同學(xué)們根據(jù)所提供的試劑，提出制備氫氧化鋁的方案。

[學(xué)生討論]

甲：可用AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)：Al3++3OH-Al（OH）3↓

乙：可用AlCl3溶液與氨水反應(yīng)：Al3++3NH3·H2OAl（OH）3↓+3NH+4

[總結(jié)]同學(xué)們請各組取出兩支試管，各加入3mL AlCl3溶液，再分別逐滴加入氨水和NaOH溶液，制備盡可能多的氫氧化鋁以備后面的實(shí)驗(yàn)使用。

[學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并做記錄]

以上設(shè)計(jì)Al3+分別與NaOH和氨水的反應(yīng)，一是為了比較制備Al（OH）3時(shí)強(qiáng)堿與弱堿的異同，同時(shí)還有另一目的，即為探究Al（OH）3與強(qiáng)堿的反應(yīng)埋下伏筆。

向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液，隨著NaOH的加入，沉淀量會由少到多再到少直至消失，這一現(xiàn)象學(xué)生很容易觀察到，因?yàn)閷W(xué)生總是想制得更多的Al（OH）3沉淀，按照已有的經(jīng)驗(yàn)，滴加的NaOH越多得到的沉淀量也愈大。因此，教師并不需要引導(dǎo)，只要求學(xué)生制備盡可能多的氫氧化鋁，那么大多數(shù)學(xué)生就一定會觀察到Al3+分別與NaOH和氨水反應(yīng)現(xiàn)象的不同——前者最終得不到Al（OH）3，實(shí)驗(yàn)“失敗”；而后者得到了白色沉淀，實(shí)驗(yàn)成功！前者的“失敗”出乎了我們的預(yù)期，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，導(dǎo)致了學(xué)生心理上的認(rèn)知失衡。就會促使學(xué)生從內(nèi)在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。另一方面，這一“失敗”的實(shí)驗(yàn)也指明了本節(jié)課的探究方向。

[教師啟發(fā)]通過以上的制備和觀察，我們初步認(rèn)識了Al（OH）3，但是同學(xué)們在制備Al（OH）3的過程中有沒有遇到什么問題呢？

[學(xué)生們爭先恐后地回答]用NaOH與AlCl3溶液反應(yīng)得不到Al（OH）3。

[教師引導(dǎo)]在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程中真的沒有觀察到Al（OH）3的生成嗎？

[學(xué)生回答]好像觀察到了Al（OH）3，但很快消失了。

[教師進(jìn)一步啟發(fā)]不錯(cuò)，有些同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，我們一定要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能因?yàn)榕c我們的預(yù)期不符就隨意地更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或武斷地下結(jié)論。而是要耐心地分析事實(shí)、找出問題的根源，這才是科學(xué)的態(tài)度和精神。

下面，我們來研究一下NaOH與AlCl3溶液到底進(jìn)行了怎樣的化學(xué)反應(yīng)。

[投影]（1）NaOH與AlCl3溶液反應(yīng)中的白色沉淀是否為Al（OH）3，如何證明？

（2）如果是Al（OH）3，那么后來又消失的可能原因是什么？

（3）根據(jù)你所學(xué)過的知識，推測Al（OH）3還有什么化學(xué)性質(zhì)。

（4）針對前面制備Al（OH）3的方案，你有什么建議？

到這里，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。可以說，前面的設(shè)計(jì)為這里奠定了很好的鋪墊，現(xiàn)在要做的就是順勢而為，根據(jù)“偶然的發(fā)現(xiàn)”展開探究，逐漸揭示Al（OH）3的性質(zhì)這一真知，似意料之外，但一切又是在教師的精心設(shè)計(jì)之中，既使課堂充滿了科學(xué)探索的濃厚氛圍，又輕松學(xué)會了本節(jié)的知識。

所以，在接下來的學(xué)生活動中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，積極思考，主動交流研討，并提出自己的見解，教師所要做的工作就只剩下給同學(xué)們做總結(jié)了。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流研討活動的結(jié)論總結(jié)如下：

[問題1]可將兩種方法制得的白色沉淀進(jìn)行對比觀察，并對比進(jìn)行后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象是否完全相同。

[問題2]可能是后加入的NaOH與Al（OH）3發(fā)生了反應(yīng)，生成了易溶于水的物質(zhì)。

[問題3]作為金屬的氫氧化物，還可能與酸反應(yīng)生成鹽和水。

[問題4]制備Al（OH）3，可用Al3+與氨水或少量的NaOH溶液反應(yīng)。

教師給學(xué)生的活動以指引，起到“點(diǎn)睛”的作用。

[學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案]

師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）分別用Al3+與氨水或少量的NaOH溶液反應(yīng)制得兩種白色沉淀；

（2）將兩種白色沉淀均分為兩份，分別加入鹽酸和NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

[教師總結(jié)]Al（OH）3的化學(xué)性質(zhì)：

1. 與酸反應(yīng)Al（OH）3+3H+Al3++3H2O

2. 與強(qiáng)堿反應(yīng)Al（OH）3+NaOHNaAl（OH）4

Al（OH）3+OH-Al（OH）-4

結(jié)論：Al（OH）3既與酸反應(yīng)，又與強(qiáng)堿反應(yīng)（不與弱堿氨水反應(yīng)）。

本節(jié)課的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)慣例，是一節(jié)典型的研究型學(xué)習(xí)課，教師從一開始就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，通過精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“失敗”的實(shí)驗(yàn)情境，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)在驅(qū)動力，從而使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性大為提高，為本節(jié)課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)，大幅度提高了課堂教學(xué)的效果，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都大有裨益。

需要指出的是，并不是所有的課型都適用這種教學(xué)方法。因此，我們新課改的任務(wù)應(yīng)該是把新型的教學(xué)方法有機(jī)地融入到原有的課堂教學(xué)體系中去，配合原有的課堂體系，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和教學(xué)目標(biāo)的多元化。

作者簡介：方麗麗，安徽省亳州市，安徽省亳州市第二完全中學(xué)。