基于思維導(dǎo)圖的初中語文閱讀教學(xué)改革探索

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑，閱讀在學(xué)生語文綜合能力上所占的比重比較大，但部分初中生在參與閱讀教學(xué)時無法正確閱讀，因而有必要針對語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀尋求改革途徑。文章以思維導(dǎo)圖為主要思路，首先分析了初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題，而后分課前、課中、課后三個階段，對初中語文閱讀教學(xué)的改革途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；閱讀教學(xué)；改革途徑

作者簡介：張賀友，山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第二初級中學(xué)教師，研究方向為初中語文教學(xué)。（山東 臨沂 277700）

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0056-02

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)語文的能力，形成優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣，一直是語文教師關(guān)注的重點。但實際上，學(xué)生往往只能聽從教師講課，自己在腦中對所學(xué)知識加以理解，學(xué)生很難將已學(xué)的知識有規(guī)律地進行記憶，而且遺忘程度較高。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)W(xué)生腦內(nèi)思路直觀性體現(xiàn)的方式，在初中語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖具備一定的改革價值。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

1. 教師力求全面，學(xué)生難以歸重。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不算太大，語文教師會盡可能地在課堂中為學(xué)生全面教授閱讀知識。同時，初中生玩心重，語文閱讀又是非常重要的科目，許多語文教師會在課堂中盡可能多講，閱讀作業(yè)也盡可能多留。

反觀學(xué)生的視角，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要將當(dāng)天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容進行總結(jié)，然后才能開始寫作業(yè)。但當(dāng)語文教師課堂所講的內(nèi)容過多、過雜時，學(xué)生往往只能記得一些片面性的知識，或者是自己感興趣的知識。此時，教師講得再全面，學(xué)生也很難將語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡數(shù)吸收。

2. 教師不注重教法更新，學(xué)生興趣難以被激發(fā)。要學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識有效吸收，就必須教會學(xué)生如何規(guī)劃重點、總結(jié)歸納。而目前初中語文教師只會讀課文、講課文、教習(xí)課后習(xí)題，并不會對學(xué)生的主動性歸納能力進行引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在課下總結(jié)時總會處在一種不全面的狀態(tài)下，久而久之就不會繼續(xù)認(rèn)真聽講。同時，當(dāng)教師不注重學(xué)生需求，一味地堅持以講授法教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸下滑。因課上沒有認(rèn)真聽講，導(dǎo)致學(xué)生可以維持記憶的課堂內(nèi)容越來越少。

二、在初中語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的可行性

1. 思維導(dǎo)圖概念及特征概述。初中生很難將知識點進行有效分解，而思維導(dǎo)圖是一種以模擬人的思維模式為主的邏輯圖形。人們可以將思維中混亂的思緒歸納為一個點，然后以這個點為中心劃分兩個及以上的分支，不斷對這些分支內(nèi)容進行補充和拓展，直至將人對于中心點的思考盡數(shù)寫出。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容價值可縮放、可宏觀，一切都以書寫者的邏輯思維為主，具有一定自由特性。

2. 思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析。如果學(xué)生能在課堂中將教師所講和自己心中所想有效地結(jié)合，就能減少落下的課堂知識點。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)進行改革，能夠激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，需要學(xué)生認(rèn)真參與課堂，有效減少學(xué)生在課堂中走神的時間，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、基于思維導(dǎo)圖分析初中語文閱讀教學(xué)的改革途徑

1. 課前階段的教育改革分析。

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)階段。初中語文課堂一般在45分鐘左右，教師應(yīng)將原有的課堂作業(yè)改為讓學(xué)生自主進行閱讀，并以自己的思路畫出思維導(dǎo)圖的方式，代替課堂作業(yè)。以小說文體的閱讀教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生以人物、人物關(guān)系、故事環(huán)境作為思維導(dǎo)圖的中心點，讓學(xué)生在閱讀中及時對人物的關(guān)系、環(huán)境的結(jié)構(gòu)進行書寫。同時，教師也可以要求學(xué)生對于不同的關(guān)系，采用不同顏色的筆進行書寫。因此，當(dāng)學(xué)生在書寫時，就會想要在紙上填滿更多的顏色，從而更加細致地閱讀小說情節(jié)，養(yǎng)成有條理的閱讀習(xí)慣。

（2）教師指導(dǎo)階段。為了增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師可以直接以學(xué)生給出的思維導(dǎo)圖作為教學(xué)思路。為了使學(xué)生預(yù)習(xí)和教師準(zhǔn)備相銜接，教師可以提前兩三天要求學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，然后統(tǒng)一收集，并根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生普遍呈現(xiàn)的大綱內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，對于一些內(nèi)容和故事情節(jié)誤差較大的內(nèi)容要及時修改，務(wù)必要讓學(xué)生明白自己錯在哪里，這樣才能增強思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。

2. 課中階段的教育改革分析。

（1）教師示范，歸正學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作方式。在課前階段開展的思維導(dǎo)圖繪制，是建立在學(xué)生沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。因此，在教改環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該預(yù)先示范如何正確繪制思維導(dǎo)圖。這樣一來，教師就可以利用糾錯的教學(xué)方式，加深學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用印象。首先，教師需要繪制完善和美觀的思維導(dǎo)圖，用PPT的形式為學(xué)生展示，以思維導(dǎo)圖的邏輯順序進行講解，一邊講解一邊對照思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在更加清晰的認(rèn)知下參與閱讀教學(xué)；其次，教師需要提前為學(xué)生規(guī)劃好與當(dāng)堂課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖中心點，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式代替課堂筆記。最開始教師需要在教學(xué)重點環(huán)節(jié)內(nèi)提醒學(xué)生填補思維導(dǎo)圖，一般到后期，學(xué)生就能明確語文閱讀課堂中的重點，也就能自動、自覺地按照課堂重點和課文的行文脈絡(luò)對思維導(dǎo)圖進行繪制；最后，教師講解課后習(xí)題時，應(yīng)先要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的邏輯做題，當(dāng)學(xué)生找不出答案時，教師應(yīng)再次公示自己的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生自主查看思維導(dǎo)圖之間的差別，繼而讓學(xué)生對點和點之間的關(guān)系更加清晰地記憶。

（2）小組協(xié)作，高度活躍語文閱讀思維。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)自主進行創(chuàng)作，也收獲了教師繪制思維導(dǎo)圖的重要思路時，教師便可以直接讓學(xué)生完全自主進行閱讀。以七年級學(xué)生為例，教師可以將某一班級的學(xué)生以四人一組進行分組，使用思維導(dǎo)圖繪制競賽的形式改革語文閱讀教學(xué)過程。首先，讓每個小組選出組長，并對組內(nèi)的各人職責(zé)進行分配。在此期間，教師只負(fù)責(zé)選定課文內(nèi)容，中心點設(shè)立工作由小組長全權(quán)負(fù)責(zé)；其次，當(dāng)課文確認(rèn)后，小組長直接與成員進行商討并確認(rèn)好四個中心點，而后每個組員分別負(fù)責(zé)一個支路，在閱讀中填充該支路的內(nèi)容；最后在分組展示的過程中，可由小組長單獨進行講述，也可以由不同負(fù)責(zé)人進行講授。思維導(dǎo)圖繪制最快、思路最清晰的，則可評選為當(dāng)天的優(yōu)勝組。優(yōu)勝組可以得到教師的獎勵，這樣便能調(diào)動其他學(xué)生對該競爭教學(xué)方式的參與性和興趣度。還能高度活躍閱讀思維、課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在更加自主的情況下參與閱讀教學(xué)，掌握正確閱讀的思路和繪制思維導(dǎo)圖的方式。

3. 課后階段的教育改革分析。對于初中語文教師來說，教學(xué)并不是只有45分鐘。抓好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，也是教師開展語文閱讀教學(xué)中極為重要的一環(huán)。而這時，思維導(dǎo)圖就是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性，也能保證可由復(fù)習(xí)效果的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖設(shè)置為課后作業(yè)的完成形式，要求學(xué)生在回憶課上所學(xué)時，先利用思維導(dǎo)圖形成立體思路，不斷將課上所學(xué)的知識從腦中找出來，進行規(guī)律性排序。這樣一來，學(xué)生對于課文閱讀的認(rèn)知就能得到真正的記憶儲存。例如，當(dāng)課上教授文言文時，學(xué)生就可以在課后沿著課上思維導(dǎo)圖的模式不斷對其支路進行填充。當(dāng)學(xué)生能夠利用課上的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時，就能透過清晰的思維導(dǎo)圖，明確“方”“將要”“正”等含義。而當(dāng)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行連續(xù)記憶時，一旦考試或做題時出現(xiàn)這種詞匯，大腦就能直接調(diào)用記憶樹，快速提升文言文記憶的能力。

參考文獻：

[1] 胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國教育信息化，2015，（14）：44-46.

[2] 宋惠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文，2017，（1）：148.