英語元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

韓秋慧，齊 聰

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院,吉林 延吉 133002)

隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究越來越受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。“元認(rèn)知策略作為英語學(xué)習(xí)策略的核心，是一切學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者其它策略的使用水平，以及英語學(xué)習(xí)水平將產(chǎn)生極為重要的影響?！盵1]因此，積極開展英語元認(rèn)知策略的相關(guān)研究已然成為英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域中眾多學(xué)者所達(dá)成的共識(shí)。為此，本研究立足于學(xué)生英語元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀，從多視角探究影響其策略使用的相關(guān)因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，以期幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高英語學(xué)習(xí)水平，并為相關(guān)學(xué)校的英語教育教學(xué)提供有益的借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究旨在揭示被試英語元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀，找出其策略使用的影響因素，進(jìn)而提出相關(guān)的策略培訓(xùn)措施，以期為英語教學(xué)及英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與相關(guān)研究提供有益的借鑒。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為公主嶺市某中學(xué)的183名學(xué)生，其中男生76人，占總數(shù)的41.5%；女生107人，占總數(shù)的58.5%。

(三)研究工具

采用根據(jù)Oxford設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》改編的《英語元認(rèn)知策略調(diào)查表》，該問卷的信度值為0.88，說明該問卷具有較好的可靠性。問卷共計(jì)12道題，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)“根據(jù)Oxford提出的方法，平均值在4.50-5.00之間的表示‘總是使用’學(xué)習(xí)策略；3.50-4.49之間的表示‘通常使用’學(xué)習(xí)策略；2.50-3.49之間的表示‘使用情況一般’；1.50-2.49之間的表示‘通常不使用’學(xué)習(xí)策略；1.00-1.49之間的表示‘幾乎從不使用’學(xué)習(xí)策略。”[2]分值越高，說明被試使用本項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的水平越高。

(四)調(diào)查過程

本次調(diào)查由課題組成員在2017年9月末進(jìn)行。調(diào)查人員利用學(xué)生自習(xí)課時(shí)間，實(shí)地進(jìn)行了問卷的發(fā)放與回收，并對(duì)被試不理解的問題及時(shí)進(jìn)行解釋與說明。此次調(diào)查共發(fā)放問卷183份，收回問卷183份，回收率100%，其中有效問卷177份，有效率96.7%。課題組采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)177份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的量化分析。

二、調(diào)查結(jié)果

課題組就被試英語元認(rèn)知策略使用的具體情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 被試英語元認(rèn)知策略使用水平的調(diào)查結(jié)果表

由表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：

(一)被試英語元認(rèn)知策略的總體使用水平一般

根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，被試英語元認(rèn)知策略的使用水平一般，均值為3.43，處于“使用情況一般”的程度，但接近“通常使用”的程度。另由.83的標(biāo)準(zhǔn)差可知，所調(diào)查數(shù)據(jù)的離散程度并不高，說明受試群體的整體差異性不大，3.43的平均分基本反映出全體被試元認(rèn)知策略使用的實(shí)際水平。

(二)被試英語元認(rèn)知策略的使用有明顯的偏好

177名被試對(duì)12個(gè)測試項(xiàng)目的使用水平由高到低依次為C1(4.11)→C8(3.89)→C6(3.76)→C7(3.63)→C10(3.54)→C9(3.50)→C3(3.48)→C2(3.36)→C11(3.10)→C5(2.99)→C12(2.90)→C4(2.85)。由此可見，除C1策略的使用水平達(dá)到“通常使用”的程度外，其余各項(xiàng)策略的使用水平均處于“使用情況一般”的狀態(tài)，且被試對(duì)C4、C5、C12的使用水平仍較低，趨向于“通常不使用”的水平。

(三)被試英語元認(rèn)知策略的使用范圍較廣

12個(gè)測試項(xiàng)目中，得分在4.50-5.00之間的有0項(xiàng)，在3.50-4.49之間的有6項(xiàng)，在2.50-3.49之間的有6項(xiàng)，在1.50-2.49之間的有0項(xiàng)，在1.00-1.49之間的有0項(xiàng)。由此可見，被試“通常使用”的策略有6項(xiàng)，“有時(shí)使用”的策略有6項(xiàng)，沒有哪一項(xiàng)策略是被試“總是使用”或“通常不使用”的。這充分說明，被試對(duì)12項(xiàng)策略都有一定的使用意識(shí)，雖未達(dá)到較高水平，但使用范圍還是比較廣的。

三、結(jié)果分析與討論

課題組對(duì)被試“使用情況一般”與“通常不使用”的6項(xiàng)策略(C2、C3、C4、C5、C11、C12)進(jìn)行了較為全面的分析，希望從中找到影響學(xué)生英語元認(rèn)知策略使用的相關(guān)因素，進(jìn)而提出針對(duì)性解決措施。

(一)C2調(diào)查結(jié)果的分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，有53.1%的被試對(duì)C2的使用處在“使用情況一般”及以下的水平上，說明大多數(shù)學(xué)生不會(huì)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合C1的調(diào)查數(shù)據(jù)，75.7%的學(xué)生知道自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有46.9%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃，有28.8%的學(xué)生雖有目標(biāo)但毫無計(jì)劃。其原因在于：從學(xué)生層面看，有的學(xué)生認(rèn)為根本沒必要制定計(jì)劃，不具備制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。從教師層面看，部分教師認(rèn)為“學(xué)生不需要做計(jì)劃”，表示“學(xué)生根本不會(huì)做計(jì)劃，即便教了他們也還是不會(huì)”。由此可見，教師的主觀臆斷使其尚未關(guān)注到對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的培訓(xùn)。從家庭層面看，父母缺乏對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效指導(dǎo)。

(二)C3調(diào)查結(jié)果的分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，49.7%的被試對(duì)C3的使用處在“使用情況一般”及以下的水平上，說明半數(shù)學(xué)生都不能合理分配英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。其原因在于：從學(xué)生層面看，有的學(xué)生沒有明確的時(shí)間觀念，有的學(xué)生認(rèn)為不需要分配學(xué)習(xí)時(shí)間；從教師層面看，教師對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)具有重要意義。從家庭層面看，父母對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)用時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)的督促?？梢?，學(xué)生尚未有明確的時(shí)間管理觀念，教師和父母若不及時(shí)監(jiān)督，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

(三)C4調(diào)查結(jié)果的分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，70.6%的被試對(duì)C4的使用處在“使用情況一般”及以下的水平上，說明大多數(shù)學(xué)生不會(huì)積極參與課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。其原因在于：從學(xué)生層面看，畏懼心理成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的巨大阻礙，部分學(xué)生不具備用英語完整表達(dá)的能力。從教師層面看，教師對(duì)課堂活動(dòng)的看法及判斷直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師更多地關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忙于教“知識(shí)”，忽視了語言技能的訓(xùn)練，無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂積極性，使課堂活動(dòng)成為部分同學(xué)的“獨(dú)角戲”。從學(xué)校層面看，學(xué)校沒有組織大型的英語活動(dòng)，使學(xué)生缺少使用英語的重要場合。從社會(huì)層面看，缺少語言交流的環(huán)境。

(四)C5調(diào)查結(jié)果的分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，70.1%的被試對(duì)C5的使用處于“使用情況一般”及以下的水平，說明大多數(shù)學(xué)生不會(huì)總結(jié)英語考試中的錯(cuò)題并歸類。其原因在于：從學(xué)生層面看，部分學(xué)生不知道總結(jié)英語錯(cuò)題的方法，亦不知道使用英語錯(cuò)題集的方法。從教師層面看，教師缺少對(duì)學(xué)生錯(cuò)題整理方法的引導(dǎo)。從家庭層面看，父母缺少對(duì)學(xué)生的定期督促。

(五)C11調(diào)查結(jié)果的分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，63.9%的被試對(duì)C11的使用處在了“使用情況一般”及以下的水平，說明在沒有老師要求的情況下大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)朗讀學(xué)過的內(nèi)容，間接反映出學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有待提高。其原因在于：從學(xué)生層面看，學(xué)生沒有意識(shí)到朗讀的重要性，不具備獨(dú)立朗讀的能力。從教師層面看，教師沒有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，沒有教給學(xué)生朗讀的方法。最后，從家庭層面看，父母不能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，這是學(xué)生不愿在課后朗讀課文的又一誘因。

(六)C12調(diào)查結(jié)果的分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，66.7%的被試對(duì)C12的使用處在“使用情況一般”及以下的水平，說明學(xué)生在完成英語作業(yè)前不會(huì)先回顧所學(xué)內(nèi)容。其原因在于：從學(xué)生層面看，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有認(rèn)識(shí)到先復(fù)習(xí)的重要性。從教師層面看，教師往往只知道布置作業(yè)，很少教給學(xué)生做作業(yè)的方法。從家庭層面看，家長對(duì)學(xué)生寫作業(yè)的監(jiān)督形式有一定影響，若未能及時(shí)檢查，會(huì)降低學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的認(rèn)真程度。

四、研究建議

基于對(duì)上述調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，本文擬就如何提高學(xué)生英語元認(rèn)知策略的使用水平提出以下建議。

(一)指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

為解決學(xué)生不會(huì)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃以及不能合理分配英語學(xué)習(xí)時(shí)間的問題(C2、C3)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)被試進(jìn)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施的相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生明確制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠從小目標(biāo)向大目標(biāo)邁進(jìn)。

其次，教會(huì)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)安排完成每一個(gè)具體英語項(xiàng)目的時(shí)間，保證計(jì)劃的合理性，保證每人都有一份屬于自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃表。

再次，要設(shè)立監(jiān)督機(jī)制，定期考查學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況，也可引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我評(píng)估任務(wù)完成情況。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整計(jì)劃及任務(wù)分配時(shí)間，根據(jù)檢查結(jié)果適當(dāng)提升難度或更換計(jì)劃內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

為解決學(xué)生不積極參與課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題(C4)，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，可適當(dāng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)，如充分利用課前5分鐘，由學(xué)生進(jìn)行與教材單元主題相關(guān)的話題匯報(bào)，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展或詞匯量的擴(kuò)充。

其次，可適當(dāng)改變活動(dòng)方式，為學(xué)生布置每節(jié)課用英語所要完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。

再次，舉辦相關(guān)英語歌曲、英語繞口令、英語短劇等活動(dòng)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性。

最后，適當(dāng)進(jìn)行大型真實(shí)情景模擬活動(dòng)，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

(三)指導(dǎo)學(xué)生制作英語錯(cuò)題集

為解決學(xué)生不會(huì)總結(jié)每次考試中的錯(cuò)題并歸類的問題(C5)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語錯(cuò)題收集、歸納、整理的訓(xùn)練。

首先，使學(xué)生明確建立錯(cuò)題本的重要性，便于在復(fù)習(xí)查閱時(shí)能夠一目了然。

其次，教會(huì)學(xué)生收集錯(cuò)題的方法，如可引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題分為兩類：一類是基于單詞、短語、固定搭配或語法等需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)題；一類是基于聽力、閱讀、寫作等需要熟能生巧的基本技能題。

再次，教會(huì)學(xué)生歸納、整理錯(cuò)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出典型錯(cuò)誤，寫明出錯(cuò)原因，標(biāo)明解題方法，寫出正確答案。

最后，教會(huì)學(xué)生利用錯(cuò)題本的方法。組織學(xué)生在一定時(shí)間間多次復(fù)習(xí)錯(cuò)題本的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出相同或類似的題型。

(四)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利

為解決學(xué)生在沒有老師要求時(shí)不會(huì)主動(dòng)朗讀學(xué)過的內(nèi)容這一問題(C11)，教師應(yīng)給予學(xué)生自主選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間和空間。

首先，應(yīng)明確對(duì)學(xué)生的要求，指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面具體應(yīng)該如何做。

其次，教師可適當(dāng)放寬“大權(quán)”，將主動(dòng)權(quán)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓有能力的學(xué)生在完成基本任務(wù)的前提下自己選擇擴(kuò)展內(nèi)容去學(xué)習(xí)。教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)自主性一般的學(xué)生。

再次，教師在講課后可通過知識(shí)點(diǎn)小考的形式，考查學(xué)生每天的掌握情況，根據(jù)每位學(xué)生的具體情況確定學(xué)生在課后所要完成的內(nèi)容。

最后，完全“放手”，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，但在此過程中要進(jìn)行及時(shí)、有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。

(五)幫助學(xué)生提高對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)

為解決學(xué)生完成英語作業(yè)前不會(huì)先復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容這一問題(C12)，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)以確保作業(yè)的有效性。

首先，使學(xué)生明確布置作業(yè)的目的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

其次，使學(xué)生掌握做作業(yè)的完整過程。第一，做每一個(gè)題目前不要圖快，應(yīng)仔細(xì)審題；第二，動(dòng)筆之前，要細(xì)心思考；第三，寫完后，應(yīng)認(rèn)真檢查由于馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

再次，教會(huì)學(xué)生做作業(yè)的技巧。一方面，教會(huì)學(xué)生做作業(yè)的整體方法，先看書或筆記的內(nèi)容，以防止新學(xué)知識(shí)的急速遺忘。另一方面，教會(huì)學(xué)生具體做每一個(gè)題型的方法，如單選、完形填空、閱讀、寫作等。

最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析老師的批語，及時(shí)反思自己作業(yè)的情況，找明原因并改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本研究以177名學(xué)生和部分英語教師為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法及訪談法，就被試英語元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀及其對(duì)策進(jìn)行了較為深入的研究。研究中所得相關(guān)結(jié)論的普適性不足，但至少揭示出所調(diào)查樣本的真實(shí)情況，為日后該校英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究提供了詳實(shí)的事實(shí)依據(jù)和可鑒之處。