生活中引入 探索中思考 練習中提升
——例談數(shù)學課堂教學策略

■ 武漢市江岸區(qū)沈陽路小學 董子寅

數(shù)學課堂教學的目標就是要讓學生在參加數(shù)學學習活動的過程中逐步掌握數(shù)學知識、提升數(shù)學技能、積累數(shù)學活動經驗、領悟數(shù)學思想方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，進而提升數(shù)學素養(yǎng)。要實現(xiàn)這些教學目標，教師除了要學習課程標準、鉆研教材、了解學生、精心設計教學過程外，還要注重課堂教學的有效實施。筆者在平常的數(shù)學課堂教學活動中邊學習、邊實踐、邊思考，也初步形成了自己的教學策略，即“生活中引入，探索中思考，練習中提升”的教學策略，下面筆者以“平均數(shù)”教學為例談談這一教學策略。

一、從生活中引入，感受數(shù)學與生活之聯(lián)系

“平均數(shù)”教學內容為人教版四年級下冊第90頁例1及練習二十二第1—3題。平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。小學數(shù)學里的平均數(shù)一般是指算術平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點。平均數(shù)是在第一學段理解平均分以及除法運算的含義的基礎上教學的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。在教學中要讓孩子體會到平均數(shù)與以前學習的“平均分”是不一樣的。

新課的引入有多種方法，可以從舊知引入、可以用游戲引入、可以講故事引入、可以從生活中引入……新的《數(shù)學課程標準》明確要求“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系……”因而，關注學生已有的生活經驗和興趣，利用現(xiàn)實生活中的素材引入新課，能夠使抽象的數(shù)學知識具有豐富的生活背景，為學生的數(shù)學學習活動提供生動活潑的材料與環(huán)境，讓學生體會數(shù)學學習的價值。

課始，我提出了這樣的問題：“最近，我們四（2）班和四（1）班都進行了數(shù)學單元檢測，老師想比較哪個班的成績好一些，應該怎么比呢？”從學生較熟悉的情境引出了課題。接著，我問：“關于平均數(shù)，你想知道什么？”學生很自然地提出了想知道什么叫平均數(shù)、怎樣求平均數(shù)的問題，從而激發(fā)了學生學習的熱情，誘導了學習目標，引出了學習重點。

二、在探索中思考，體悟數(shù)學思想與方法

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程，“思考”是學生數(shù)學學習及認知過程的本質特點，是數(shù)學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設利于學生探究的問題情境，讓學生在探究中經歷觀察、分析、比較、抽象、概括等學習活動，在發(fā)展學生思維能力的同時，揭示數(shù)學概念、形成數(shù)學結論，感悟數(shù)學思想方法。

本課教學中，筆者注意把思考貫穿教學的全過程。主要設計了以下幾個探索思考的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：通過課件呈現(xiàn)學生收集廢舊礦泉水瓶的情境（如下圖），讓學生提出和平均數(shù)相關的問題：平均每人收集多少個礦泉水瓶。再讓學生說一說：你是怎樣理解“平均每人收集多少個礦泉水瓶”這個問題的？

環(huán)節(jié)二：怎樣解決“平均每人收集多少個礦泉水瓶”這個問題呢？教師組織學生自主探索，再讓學生交流、匯報。

生1：將小紅收集的礦泉水瓶拿1個給小蘭，再讓小明拿2個給小亮，這樣他們每人收集的就變得同樣多了，平均每人收集13個。

師：看來你是把個數(shù)多的移給個數(shù)少的，那為什么不把個數(shù)少的移給個數(shù)多的呢？

生2：因為我們要求“平均每人收集多少個礦泉水瓶”，也就是說要變得每人同樣多，如果把個數(shù)少的移給個數(shù)多的話，就不能做到讓每人同樣多了，所以一定要把個數(shù)多的補給個數(shù)少的。

師：說得真好！像你們這樣通過把個數(shù)多的移補給個數(shù)少的，最終讓每人同樣多，得到平均每人收集的個數(shù)，這種辦法在數(shù)學中叫做“移多補少”。

師：除了“移多補少”，誰還有別的辦法知道平均每人收集多少個礦泉水瓶？

生3：我把他們四人收集的礦泉水瓶先合起來，再平均分成四份，就得到平均每人收集多少個礦泉水瓶了。方法是：

（14+12+11+15）÷4＝52÷4＝13（個）

師：誰能說說每一步計算求的是什么？為什么要除以4，而不除以3或者別的？（學生回答略）

師：像這樣先把四人收集的礦泉水瓶合起來，再平均分成四份，從而得到平均每人收集個數(shù)的方法，我們把它叫做“先求和，再平均分”。

師： 這里13就是 14、12、11、15這四個數(shù)的平均數(shù)。

環(huán)節(jié)三：觀察平均數(shù)13與這四個原始數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師讓學生先獨立思考，再小組討論，最后指名匯報。

生 4：14、12、11、15 是這四個人收集礦泉水瓶的真實數(shù)量，而13并不是哪個人收集礦泉水瓶的真實數(shù)量，而是它們的平均數(shù)，看來平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)量。

生5：平均數(shù)13雖然是一個虛擬的數(shù)量，但它能反映這一組數(shù)量的整體水平，也就是說這四個人收集的礦泉水瓶整體來說不是很多，都在13個左右。

生6：由于是“移多補少”得到平均數(shù)13，因此，平均數(shù)一定比這些數(shù)中最大的一個小，而比最小的那個數(shù)大，也就是說在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

師：同學們說得真好！看來大家對平均數(shù)又有進一步的認識了。

人們常說：學起于思，思源于疑。合適的問題是引領學生探索與思考的關鍵。當然，適時的追問也是將學生思維引向深入的好辦法。例如環(huán)節(jié)二中的“為什么不把個數(shù)少的移給個數(shù)多的呢”“為什么要除以4，而不除以3或者別的”。

三、于練習中提升，發(fā)展解決問題的能力

練習是學生鞏固新知、形成技能的重要手段。練習設計應做到“七要”：要為實現(xiàn)教學目標服務；要為突出教學重點、突破教學難點服務；要注意由淺入深、由易到難，體現(xiàn)層次性；要注意形式多樣，避免學生練習疲勞；要盡可能激活學生思維、激發(fā)學習興趣；要貼近學生活設計訓練內容；要有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

本節(jié)課，筆者精心設計了以下四個練習：

1.現(xiàn)場調查本班3名同學的身高和體重情況。

請你算出這些同學的平均身高和平均體重各是多少。

訂正后出示姚明的身高，讓同學們計算本班這3名同學和姚明四個人的平均身高，看看平均身高發(fā)生了什么變化。

2.判斷題：練習二十二第3題（略有修動）。

（1）王悅5次跳遠的總成績是10m，她每次的跳遠成績肯定都是2m。

（2）10是 11、12、13、14這四個數(shù)的平均數(shù)。

（3）小東所在小組同學的平均體重是36kg，小剛所在小組的平均體重是34kg，小東一定比小剛重。

3.一條河平均水深120cm，王悅身高140cm。想一想，不會游泳的王悅想趟過這條河，有危險嗎？

4.選擇正確的算式。

出示2017年王悅家各季度用水量情況統(tǒng)計圖

王悅家平均每月用水（ ）噸。

A．（16＋24＋35＋21）÷4

B．（16＋24＋35＋21）÷12

C．（16＋24＋35＋21）÷365

以上練習，一方面鞏固求平均數(shù)的方法，另一方面加深學生對平均數(shù)含義的理解。其中第一題將本班三名同學和姚明一起計算平均身高，讓學生感受到極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響。第三題設計了有趣的“過河”情境，讓學生在理解平均數(shù)含義的同時，體驗運用知識解決實際問題的樂趣。第四題選擇題，設計了三個不同含義的選項，通過理解這三個選項所代表的平均數(shù)，讓學生進一步體會到總數(shù)、份數(shù)與平均數(shù)之間的對應關系，滲透“對應”的數(shù)學思想。