高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的策略研究

吳燕

摘要：古典詩詞是歷史文化中文學方面的藝術(shù)瑰寶，通過對這些詩詞的欣賞能夠感受到我國歷史文化的深厚韻味，其中蘊含的思想也為現(xiàn)代的發(fā)展提供精神動力和支持。文人墨客在古詩詞的創(chuàng)作以及熏染中形成了家國大愛，闡述了對自然的贊美，在古詩詞的表達中比較含蓄，但是這種含蓄的表達方式也是提升古典詩詞魅力的重要手段。古典詩詞的學習不僅是對語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的提升，也是陶冶學生情操的重要途徑。新課程標準中提出，古典詩詞的文學中蘊含著傳統(tǒng)文化和民族精神，深厚的文化底蘊是高中生文學修養(yǎng)以及文化氣質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。從當前高中古典詩詞鑒賞教學情況來看，其中仍然存在一些問題，需要結(jié)合這些問題探究相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古典詩詞;鑒賞教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、開展高中古典詩詞鑒賞教學的意義

（一）強調(diào)學生的人文精神培養(yǎng)

語文是一門人文學科內(nèi)容，教學的目標除了要求學生掌握相應(yīng)的語文知識之外，還需要注重對人文精神的傳遞。人文精神是人類發(fā)展的重要精神支柱，也是人類社會中先進思想交流和互動的基本體現(xiàn)，人文精神具有規(guī)范人們思想和行為的作用，有利于促進個人和社會的共同發(fā)展。因此，在高中階段培養(yǎng)學生的人文精神尤為重要，通過古典詩詞鑒賞教學工作的開展可以突出學生的人文精神作用。古典詩詞中蘊含著古老的歷史文明，經(jīng)過千年的文化歷史積淀，人文精神的作用更明顯。通過開展古典詩詞教育有利于為學生提供引導作用，促進人文精神的發(fā)展。

（二）塑造學生完善的人格

高中階段的學生從年齡以及外形上看與成人的差距不大，但是在人格以及思想觀念等方面仍然不夠成熟，在事物的處理以及表達方面都存在欠缺，所以，加強對高中生人格的塑造和培養(yǎng)尤為重要。古典詩詞不僅具有培養(yǎng)審美能力的效果，其中蘊含的文化思想對學生的人格培養(yǎng)也會起到一定的促進作用，學生可以通過對古典詩詞的閱讀和鑒賞逐漸形成完善的人格。

二、開展高中語文古典詩詞鑒賞教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標設(shè)置不合理

高中階段的古詩詞教學受高考壓力的影響，教師和學生都將考試大綱作為主要的學習依據(jù)，強調(diào)考試題目的設(shè)定，同時在學習中也將古詩詞的背誦和默寫作為主要內(nèi)容，比較忽視對古詩詞的鑒賞，學生在古詩詞鑒賞中難以感受古詩詞的魅力，無法實現(xiàn)古詩詞鑒賞的作用。由此可見，當前高中語文古典詩詞鑒賞教學中教學目標的設(shè)置不太合理。

（二）逐字翻譯喪失美感

高中語文古典詩詞的鑒賞中，教師往往采用逐字逐句的翻譯方式，使學生掌握古詩詞中各個字詞的含義，然后總結(jié)古詩詞的思想和藝術(shù)特色，為學生完成考試中的古詩詞翻譯做準備。在古詩詞鑒賞中，由于過于強調(diào)字詞的翻譯，教師會將整首古詩詞拆分，打破整體結(jié)構(gòu)，支離破碎的詞語難以體現(xiàn)出古典詩詞中的審美韻味，學生在古典詩詞鑒賞中無法感受到美感。原本充滿文化氣息和意蘊的課堂氛圍，在實際實施中使學生感受不到古詩詞的美感，從而容易喪失學習興趣，也就更無從提起對創(chuàng)造力以及自主能力等方面的培養(yǎng)和個性發(fā)展。

三、高中語文古典詩詞鑒賞教學的策略

（一）感知意象，以小見大

古典詩詞中，意象是詩詞的靈魂，具體表現(xiàn)在詩人在創(chuàng)作古詩詞的過程中會將自己的情感和觀念寄寓到一些客觀事物中，比如動植物、云雨等自然景象和現(xiàn)象等，而且古人在使用語言中習慣應(yīng)用一些客觀事物表達內(nèi)心。因此，古典詩詞中需要注重對客觀事物背后情感的思考，體現(xiàn)作者的心緒。古典詩詞鑒賞意象的分析是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，意是對詩人情感的體現(xiàn)，是一種抽象的、模糊的精神層面物質(zhì)。象則指的是意的載體，是具體的、明確的。通過意象的應(yīng)用，能夠為古典詩詞增添韻味和美感，營造具有文化氣息和神秘色彩的詩境，豐富整首詩詞的情感，使整首詩的風格更含蓄。

正是因為古典詩詞的含蓄魅力導致學生在學習過程中難度較大，教師在古典詩詞鑒賞教學中需要引導學生對詩詞意境的分析和體悟，加深學生的理解。比如在李清照的《聲聲慢》中，可以先引導學生通過李清照對殘秋景象的描述，感受作者心中的孤寂心理和愁緒。在詞的開頭采用了十四個疊字抒寫作者的愁緒以及波動的情緒，整篇詞中字字泣淚，風格凝重、凄苦，藝術(shù)感染力比較強。為了幫助學生更好地理解古詩詞的意象，教師可以先對作者的寫作背景進行介紹，使學生了解作者寫作時的心境。體會“三杯兩盞淡酒”“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細雨”等“象”中體現(xiàn)出來的“愁”“意”。

（二）寓情于景，感悟意境

古典詩歌中意境欣賞是鑒賞中的重要內(nèi)容，作者在寫作時會將現(xiàn)實生活中的圖景結(jié)合自身情感實現(xiàn)空間的延伸。意境是一種高于意象的表達方式，在詩詞的意境設(shè)置中，不僅需要注重對事物廣度的感知，還需要具有深度的拓展。寓情于景是古典詩詞中意境營造的重要方式，高中語文教師在古典詩詞鑒賞教學中，可以利用現(xiàn)代教學手段，呈現(xiàn)多元化的課程形式，利用視頻、音樂等方式使詩詞更靈動。古典詩詞中意境的理解難度比較大，需要學生自身具有一定文學功底，并對詩詞的內(nèi)容有比較深刻的感悟，激發(fā)學生的詩詞學習興趣。意境中往往包含哲學、人生感悟等，教師在引導學生感悟意境的過程中不能以做題為目的，而是用一種放松、自由的心態(tài)會感受作者豁達的心境和高遠的意志，實現(xiàn)對學生文學素養(yǎng)的提升。

（三）錘煉詞句，鑒賞語言

古詩詞中的語文也是詩詞鑒賞中的重要內(nèi)容，古詩詞中的語言比較豐富，有一些語言比較簡練直白，有一些語言則意蘊悠遠，不同風格的詩歌體現(xiàn)出的語言風采也不同。因此，在古典詩詞鑒賞中，教師需要帶領(lǐng)學生聯(lián)系上下文學會“煉字”，感悟古詩詞的風韻。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)高中語文古典詩詞鑒賞課中以考試為目標，強調(diào)學生古詩詞的記憶和重點字詞的解釋，忽視了學生對古詩詞意象和意境的感悟，不利于學生文學藝術(shù)鑒賞能力的提升，限制了學生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需要正確認知古典詩詞鑒賞的意義，并采用科學的指導方法和現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，為學生營造良好的意境感知，提升學生的古典詩詞鑒賞能力。

參考文獻

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