淺析原生藝術(shù)對兒童繪畫的影響

張凌飛

摘 要：隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，社會各界對美育的重視程度越來越高。通過對原生藝術(shù)概念及兒童繪畫的解析，本文強(qiáng)調(diào)在兒童繪畫涂鴉期和象征期階段，希望原生藝術(shù)對兒童繪畫有所影響。

關(guān)鍵詞：原生藝術(shù);兒童繪畫

1 原生藝術(shù)的概念

1945年夏天，杜布菲提出了“原生藝術(shù)”，把原生藝術(shù)定義為“由默默無名的人創(chuàng)作的素描、油畫等所有藝術(shù)形式。他們源于自發(fā)的沖動，受到幻想甚至精神錯(cuò)亂的驅(qū)使，遠(yuǎn)離常規(guī)的傳統(tǒng)藝術(shù)”。他曾這樣闡述：“原生藝術(shù)作品與人們在博物館和畫廊看到的藝術(shù)模仿完全無關(guān)，相反，它們呼喚著人性的本源和最自然、最個(gè)性的表達(dá)。原生藝術(shù)家從不考慮規(guī)則和主流，完全從他的本能和靈感中獲得創(chuàng)作的能量?！彼J(rèn)為原生藝術(shù)是沒有受過文化藝術(shù)熏陶的兒童、精神病患者、通靈者、社會邊緣化人士、自學(xué)者或被文化排斥在外的人自發(fā)創(chuàng)作的藝術(shù)，他們的創(chuàng)作不受古典或流行藝術(shù)的干擾，完全發(fā)自內(nèi)心。杜布菲提出的原生藝術(shù)概念是從西方文化視角切入并發(fā)展起來的，但這種藝術(shù)在中國傳統(tǒng)文化觀念里卻經(jīng)常會被忽視，在中國難以適應(yīng)與發(fā)展。中國當(dāng)代藝術(shù)家郭海平一直致力于研究原生藝術(shù)，其創(chuàng)辦的南京原生藝術(shù)中心使原生藝術(shù)進(jìn)入了中國公眾視野，推動了原生藝術(shù)在中國當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展。

2 原生藝術(shù)與兒童繪畫的相似性

原生藝術(shù)中包括兒童涂鴉，兒童涂鴉是兒童繪畫經(jīng)歷的最初或早期階段。原生藝術(shù)中的兒童涂鴉強(qiáng)調(diào)的是兒童沒有參加過任何美術(shù)學(xué)習(xí)，沒有接觸過任何關(guān)于美術(shù)的活動，沒有受過美術(shù)教育，他們的繪畫具有創(chuàng)造性，沒有模仿的意愿并且是無意識地聽從自己的內(nèi)在，以稚拙的美呈現(xiàn)。

根據(jù)幼兒教育家麥卡德的研究，兒童是指3～18歲的人，把兒童繪畫發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別為涂鴉期、象征期、定型期和寫實(shí)期，每個(gè)階段的發(fā)展各不相同。兒童繪畫涂鴉期指兒童無意識和無計(jì)劃，具有存在性的動作記錄，以自發(fā)的和自然的方式創(chuàng)造藝術(shù)。象征期指兒童掌握了事物輪廓并用簡單符號來表現(xiàn)，不追求與客觀事物完全相同，比如蝌蚪人就是表征符號之一。根據(jù)兒童涂鴉期的發(fā)展水平，可以推測出他們的認(rèn)知與心智的發(fā)展水平。兒童涂鴉能夠促進(jìn)兒童手眼協(xié)調(diào)，宣泄自己的情緒，家長可以通過兒童涂鴉來了解兒童的內(nèi)心世界，有很多心理醫(yī)生把兒童繪畫作為媒介，幫助兒童解決問題，并從繪畫作品中了解兒童內(nèi)在思想及想要表達(dá)的情感。

兒童涂鴉創(chuàng)造的作品屬于原生藝術(shù)。希望原生藝術(shù)對兒童繪畫有所啟示。

3 原生藝術(shù)對兒童繪畫教學(xué)的啟示

在兒童美術(shù)教育中，豐富兒童知識，接觸原生藝術(shù)，從多元視角理解兒童涂鴉，引導(dǎo)兒童繪畫。原生藝術(shù)作品有別于兒童作品，兒童作品展示了創(chuàng)作的自發(fā)性和自由性。在美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對兒童開設(shè)的纏繞畫創(chuàng)作課堂上，先是情境設(shè)置，播放幾首節(jié)奏、速度有明顯變化的音樂，讓孩子根據(jù)音樂的律動畫出線條，隨后教師將課前備好的20張畫有5個(gè)圈的紙分給孩子，讓孩子們在5個(gè)圈內(nèi)自行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子繪畫出相同的圖案，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)造力弱。課程前教師的情境設(shè)置有助于激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和節(jié)奏感，屬于多元智能開發(fā)。課程中教師給的畫好5個(gè)圈的紙就已經(jīng)在限制孩子的創(chuàng)造力范圍了。課程過程中讓孩子在5個(gè)圈畫上圖案，但兒童繪畫的思維應(yīng)該多元和開放，而非固定和填充。教師需要讓孩子從模仿思維慢慢發(fā)展成創(chuàng)造性思維，可將體驗(yàn)生活、美術(shù)學(xué)習(xí)與游戲活動相結(jié)合。

學(xué)校里的兒童美術(shù)教育該如何實(shí)施，才能不扼殺兒童的創(chuàng)造力？教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)孩子，使他們對繪畫這件事感興趣，而不是教孩子如何畫，更不應(yīng)該用成人的審美去要求孩子，畫面干凈就是美，畫面灰暗就不美嗎？有可能畫面灰暗的那張是孩子想表達(dá)霧霾天氣，或者想表達(dá)今天的心情不好呢？所以筆者認(rèn)為，在兒童繪畫涂鴉期和象征期階段，不應(yīng)該以成人或者專業(yè)的審美角度來評判孩子的作品。在兒童繪畫第一階段，通過涂鴉讓家長了解孩子的內(nèi)心，通過涂鴉抒發(fā)自我情感，涂鴉的隨意性或無目的性正是幼兒階段學(xué)習(xí)藝術(shù)的最初形式，它使孩子無拘無束，自由創(chuàng)作。兒童在這個(gè)階段是無意識、無目的地隨意亂涂亂畫，只是本能地拿起筆到處亂涂亂畫，不會考慮任何事物，跟從本我，為孩子眼、腦、手的協(xié)調(diào)配合以及智力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)階段的美沒有標(biāo)準(zhǔn)，畫沒有好壞之分。教師應(yīng)該按照兒童的不同類型來指導(dǎo)，發(fā)展兒童的個(gè)性，對兒童給予鼓勵(lì)，盡量調(diào)動他們對色彩的熱情，引導(dǎo)他們從無意識作畫到潛意識作畫，并由此樹立信心和學(xué)習(xí)樂趣。兒童是有才能的，也是有藝術(shù)智慧的，更是無意識和無認(rèn)知的，因此，教師必須有效地引導(dǎo)并保護(hù)他們。

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