基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)行繪本創(chuàng)作的思考

時(shí)實(shí)

摘要：在素質(zhì)教育下發(fā)展美術(shù)教育的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為美術(shù)教育研究的重要方向。繪本以圖畫與簡(jiǎn)單的文字結(jié)合表現(xiàn)故事，表達(dá)的內(nèi)容與傳達(dá)的情感易于被接受。從圖書市場(chǎng)上來(lái)看繪本已經(jīng)受到了廣泛的社會(huì)認(rèn)同。繪本已經(jīng)成為美術(shù)教育的內(nèi)容被廣泛應(yīng)用。如何將繪本作為課程資源融入新的教學(xué)環(huán)境以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求成為我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者分析了目前利用繪本進(jìn)行授課的課程模式，并梳理了這些課程模式的優(yōu)勢(shì)以及需要關(guān)注的問(wèn)題，希望在繪本走進(jìn)美術(shù)課堂的課程模式的思考與探索過(guò)程中，提出自己對(duì)“繪本”美術(shù)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的思考。

關(guān)鍵詞：繪本;美術(shù)教育;教學(xué)設(shè)計(jì);校本課程

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）15-0185-01

一、前言

繪本是一種以圖畫與簡(jiǎn)單的文字結(jié)合表現(xiàn)故事的圖畫書，它繪本表達(dá)的內(nèi)容與傳達(dá)的情感易于被接受，從圖書市場(chǎng)上來(lái)看繪本已經(jīng)受到了廣泛的社會(huì)認(rèn)同。繪本已經(jīng)成為美術(shù)教育的內(nèi)容被廣泛應(yīng)用。

隨著社會(huì)發(fā)展，教育越來(lái)越注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，美術(shù)教育作為新時(shí)代“德智體美”綜合發(fā)展的對(duì)學(xué)生的培育項(xiàng)目也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，引入新的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓綜合素質(zhì)的提升作為美術(shù)教育的目的。而繪本作為多元文化背景下重要的傳播文化的媒介，其圖文并茂、以簡(jiǎn)潔明了的方式向人們傳播知識(shí)的特點(diǎn)使其正適宜作為教育資源引入美術(shù)課堂。

二、繪本作為美術(shù)課程資源的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本的教學(xué)價(jià)值

1.繪本的概念

“繪本”的概念來(lái)自日本對(duì)西方“picture book”的翻譯，其英文名可直譯作“圖畫書”。彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中提出“圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏”。

2.繪本促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

（1）認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰指出，繪本可以促進(jìn)兒童的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性情緒發(fā)展。所謂的生理發(fā)展主要指：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng);認(rèn)知教育指邏輯、推理和感知;社會(huì)性情緒發(fā)展指：保持在學(xué)習(xí)中的熱情，控制共同活動(dòng)的情緒，構(gòu)建自己的價(jià)值體系。繪本既可以作為讀物豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的想象能力，又可以作為視覺(jué)文化的媒介培養(yǎng)學(xué)生的圖像信息處理能力。（2）視覺(jué)感知發(fā)展。視覺(jué)感知在識(shí)別和分類信息中扮演著重要的角色。孩子的生理與心理因素會(huì)影響視覺(jué)感知深度的分類和解釋，而影像視覺(jué)感知學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)別符號(hào)可以發(fā)展孩子的視覺(jué)感知，視覺(jué)感知符號(hào)的識(shí)別可以幫助孩子提高語(yǔ)言技能和概念的形成。繪本以圖文結(jié)合的方式向兒童展現(xiàn)人際關(guān)系和視覺(jué)感知存在的互動(dòng)，對(duì)兒童的視覺(jué)感知造成積極的影響。（3）想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。兒童在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中，會(huì)在腦中構(gòu)建故事情節(jié)的畫面，在潛意識(shí)中用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)描繪故事，最終將大腦中的想象與冉創(chuàng)造的抽象語(yǔ)言具象為圖畫與文字。繪本創(chuàng)作的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖畫感知和文字的理解，注重用繪本的圖畫內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象再創(chuàng)作，讓繪本創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）繪本作為教學(xué)資源的豐富性

1.繪本的內(nèi)容豐富，涉及文學(xué)、科普、情感、科普、生活等各個(gè)領(lǐng)域。繪本誕生于19世紀(jì)的2歐洲，隨著社會(huì)文化的發(fā)展，繪本已經(jīng)建立了較為成熟的體系。在全球化時(shí)代中，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本資源得到資源共享，大量?jī)?yōu)秀的國(guó)外繪本涌入中國(guó)圖書市場(chǎng)，同時(shí)中國(guó)亦出現(xiàn)了一大批具有本土文化特色的優(yōu)秀繪本作品，作為課程導(dǎo)入資源的優(yōu)秀繪本作品資源豐富。

不同文化背景、不同主題的繪本可以幫助開(kāi)發(fā)兒童的多種視角發(fā)展，幫助學(xué)生理解多種不同文化。

2.繪本將文字語(yǔ)言、畫面語(yǔ)言、材質(zhì)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)綜合在了一起。繪本同時(shí)發(fā)揮了文字語(yǔ)言與畫面語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。在繪本中文字發(fā)揮提供敘述和運(yùn)動(dòng)的功能，圖像描繪視覺(jué)信息并補(bǔ)充文字信息的內(nèi)容，幫助讀者更容易走進(jìn)繪本中的世界。

菲洛斯特拉圖斯提出，文字、事物和圖像這三種不同的材料構(gòu)成了《名畫記》，《名畫記》將這三種要素融合在一起，并在融合過(guò)程中，文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖像融入真實(shí)的事物。文字和圖片的結(jié)合為兒童創(chuàng)建了一個(gè)敘事語(yǔ)言模型和欣賞藝術(shù)的工具，使兒童可以探索和反思理解符號(hào)和意義。

（三）繪本教學(xué)與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性，同時(shí)具有實(shí)踐性。新課標(biāo)沒(méi)有具體提到繪本創(chuàng)作的內(nèi)容，但在階段目標(biāo)與具體課程內(nèi)容中卻與繪本教學(xué)主題相統(tǒng)一。

小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“造型，表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)中“通過(guò)觀察、繪畫、制作等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“用手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想，感受設(shè)計(jì)和工藝與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別”?！熬C合，探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作與展示，并發(fā)表創(chuàng)作意圖”。

由此可見(jiàn)，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與繪本的課程目標(biāo)具有適應(yīng)性。

三、繪本在基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題

（一）核心素養(yǎng)背景下繪本教學(xué)目的的確立

我國(guó)美術(shù)教育領(lǐng)軍人物尹少淳提出通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：（1）視覺(jué)形象;（2）圖像識(shí)別;（3）美術(shù)表現(xiàn);（4）創(chuàng)意實(shí)踐;（5）審美判斷;（6）文化理解。

繪本創(chuàng)作教學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，不僅幫助學(xué)生提高美術(shù)技能相關(guān)的素養(yǎng)能力，還要幫助學(xué)生將所學(xué)會(huì)的技能用在解決美術(shù)和跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成人的核心素養(yǎng)。

（二）作為課程資源的繪本課程的開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備

根據(jù)兒童各個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與繪畫階段，選審美興趣與接受程度與該階段學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本作為課程資源，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的原則。

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯提出選擇主題的依據(jù)：（1）對(duì)美術(shù)至關(guān)重要;（2）與其他學(xué)科存在聯(lián)系;（3）易為學(xué)生接受;（4）能激發(fā)教師的興趣。該理論可以作為繪本主題的選擇依據(jù)，開(kāi)發(fā)適宜的美術(shù)繪本課程。

（三）繪本的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的革新需求

繪本創(chuàng)作的教學(xué)要用“啟發(fā)式”的課程模式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移創(chuàng)作繪本，教師可以設(shè)置教學(xué)情境、合理安排課程任務(wù)，開(kāi)發(fā)單元課程體系讓學(xué)生最終創(chuàng)作出自己的繪本作品。

四、繪本美術(shù)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新方向

（一）繪本創(chuàng)作課程課程模式

首都師范大學(xué)學(xué)者劉夢(mèng)提出三種繪本課程模式：（1）以啟發(fā)創(chuàng)作能力“啟發(fā)+總結(jié)式”;（2）以提高造型表現(xiàn)能力為目標(biāo)的“臨摹+創(chuàng)作式”;（3）以發(fā)展綜合能力為目標(biāo)的“主題+探究+合作式”。

筆者認(rèn)為除了以上幾種課程模式之外，繪本創(chuàng)作的研究者還可以根據(jù)排課情況開(kāi)發(fā)系列的單元課程，在“創(chuàng)作屬于自己的繪本”課程情境下開(kāi)發(fā)單元課程，幫助學(xué)生更好地了解繪本的相關(guān)內(nèi)容、并擁有更加充足的時(shí)間與精力來(lái)創(chuàng)作繪本，完成課程目標(biāo)。

（二）根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡跨越多個(gè)學(xué)段，其所處的審美感知階段與繪畫特點(diǎn)都產(chǎn)生了一定的變化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段年齡特點(diǎn)來(lái)選擇與學(xué)生年齡段審美特點(diǎn)相符合的繪本繪本作為課程資源、并根據(jù)學(xué)生的繪畫階段特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的繪畫方法對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）幫助學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作繪本來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題

學(xué)生在美術(shù)課堂上創(chuàng)作回本的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)與技能，還可以學(xué)到用美術(shù)的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)繪本課程應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，幫助學(xué)生在課堂創(chuàng)作中進(jìn)行知識(shí)遷移，在繪本創(chuàng)作中體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的所感所思，運(yùn)用美術(shù)來(lái)解決美術(shù)和跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

★基金項(xiàng)目：本論文為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《“夢(mèng)箱”繪本課程項(xiàng)目——兒童制作繪本課程研究》成果。