警惕音樂課堂“被”合作

李月霞

摘 要：新課改在“過程與方法”的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)小組的合作與探究的教學(xué)。這一教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、社會交往能力，研究和發(fā)現(xiàn)問題的能力等有積極的意義，但是在實施的過程中我們要有選擇地運(yùn)用，要恰到好處地運(yùn)用，才能為課堂教學(xué)錦上添花，否則牽強(qiáng)附會，生搬硬套只會是邯鄲學(xué)步，得不償失。

關(guān)鍵詞：“被”合作;音樂教學(xué)

新課改指出合作是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它以異質(zhì)小組為基本形式，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。[1]這種模式的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生之間的交往和溝通能力、合作與競爭意識、集體觀念，建立新型的師生關(guān)系，提高學(xué)生獲取知識的能力等有著非凡的意義和作用。但是任何事情都要有一個度，真理走過了頭便是謬誤。例如，曾經(jīng)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)的時尚，成為課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，甚至在評優(yōu)課中把有無小組合作作為衡量一節(jié)音樂課是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，但最終小組合作的效果并不明顯。是不是每一節(jié)音樂課都需要小組合作？這是一個值得我們思考的問題，如果是為了合作而進(jìn)行的合作，這樣浮于表面的合作還是寧缺毋濫。

我們姑且把這類不管三七二十一就運(yùn)用小組合作的教學(xué)叫作“‘被合作”。這類“被”合作的教學(xué)模式往往表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 偏離了創(chuàng)造性宗旨的“被”合作

小組合作的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究和洞察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如果小組討論的問題不是一個開放性的擁有多元答案的問題，而是一個早已成為定論的事實，針對這樣的問題，運(yùn)用徒有形式的合作教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，更嚴(yán)重地澆滅了學(xué)生參與小組合作的熱情。這就要求音樂教師設(shè)計的合作探究問題一定要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。比如在學(xué)唱歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時，如果我們把作品的背景、音樂表現(xiàn)的情感等等這些已成定論的東西當(dāng)作小組研究的對象，結(jié)果可想而知，但是如果把歌曲的二度創(chuàng)作作為探究的對象，效果就會完全不同。筆者就做過相似的嘗試，且收到了意想不到的效果。有的小組用肢體語言表現(xiàn)他們的探究結(jié)果，載歌載舞，好不熱鬧;有的小組用伴唱的形式來表現(xiàn)結(jié)果，全神貫注的演唱把音樂表現(xiàn)得淋漓盡致;有的小組通過改變音樂的元素來表現(xiàn)結(jié)果，在不同的節(jié)奏、力度、速度中感受音樂的內(nèi)涵……同樣一首作品，如果隨意從一個方面合作探究，那就是為了合作而合作的“被”合作。如果仔細(xì)觀察與思考，努力找到那個正確的切入點(diǎn)，就會收獲一個精彩的世界。

2 沒有了教師參與和引導(dǎo)的“被”合作

筆者聽過一節(jié)音樂課，教師在拋出問題后，讓學(xué)生分組討論一段時間，這一過程中教師仿佛一個局外人，完全沒有參與其中，最后展示合作探究的成果，由于低年級學(xué)生認(rèn)知水平的限制，很多結(jié)果的方向發(fā)生了嚴(yán)重偏離，最后教師不得不以寥寥幾句否定評價草率收場。這樣的“被”合作失敗的原因，歸根結(jié)底是教師忽視了自身在合作中應(yīng)該擔(dān)任的引導(dǎo)者角色。

新課改提出教師要由原來的課堂的指揮者變?yōu)槠降戎械氖紫?，教師也是學(xué)生中的一員。但是我們不要忘了，在知識上教師是擁有較多者，學(xué)生是擁有較少者;在智力上教師是較發(fā)達(dá)者，學(xué)生是暫時欠發(fā)達(dá)者;在社會經(jīng)驗上教師是較豐富者，學(xué)生是欠豐富者。因此在討論過程中教師要走進(jìn)小組，適時解答學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生的討論結(jié)果要及時地概括與升華，對于偏離太遠(yuǎn)的討論要及時地通過點(diǎn)撥和提示調(diào)正方向。如果教師拋出一個話題后對學(xué)生的討論不聞不問，甚至對發(fā)生了嚴(yán)重偏離的討論內(nèi)容聽之任之，放任自流，那這樣合作注定是一次收獲甚微的合作。雖然對音樂的理解是仁者見仁智者見智，但是我們總不能把貝多芬的《田園》表現(xiàn)的寧靜音樂當(dāng)作兩個街坊老奶奶在吵架。[2]換句話說就是當(dāng)孩子在合作討論的過程中，沒有認(rèn)真地思考或者毫無依據(jù)地胡亂猜測時，教師要及時地?fù)軄y反正，并仔細(xì)地分析學(xué)生的思路在哪里出現(xiàn)了偏差，以后怎樣杜絕這樣的問題。一名優(yōu)秀的音樂教師在合作板塊的教學(xué)過程中既要能做槳手參與其中，又要做舵手，把握整個合作探究的大方向。

3 沒有約束過度地討論的“被”合作

物極必反這是宇宙間的恒定的規(guī)律。如社會上有很多事都是因為過度而走向了它的反面，過度醫(yī)療，過度的包裝，過度地游戲，甚至過度的愛心、同情心也會給我們帶來麻煩。同樣的道理，一節(jié)音樂課如果把過多的時間和精力用在了所謂的小組合作上，那么其他的教學(xué)環(huán)節(jié)在時間與精力上就不可能兼顧，所以，膨脹化的小組合作也需要避免。試想一學(xué)期下來，精力全顧著課堂合作與探究，導(dǎo)致學(xué)生連幾首歌曲都不會唱，這樣的音樂教學(xué)能得到認(rèn)可嗎？

音樂老師要從思想上明確，合作探究只是新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”中的一個目標(biāo)，其實要達(dá)成這一目標(biāo)的方法還有很多，比如體驗、模仿、綜合應(yīng)用等，不要所有的音樂課都是唯“合作”馬首是瞻。若是可有可無甚至是畫蛇添足的合作，不妨學(xué)學(xué)鄭板橋“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，[3]畫足的理念，干脆就去掉。一節(jié)好的音樂課和一篇好的文章一樣，留給人們的應(yīng)該是新穎的構(gòu)思、有趣的內(nèi)容和啟發(fā)性的思想，這些都不應(yīng)被形式束縛。如果確實需要合作探究時，無論是在討論的時間還是成果展示上都要控制一個度，避免喧賓奪主。

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生之間的交流、學(xué)生探究事物的能力無疑起到很好的促進(jìn)作用，但是如果我們對這種學(xué)習(xí)方式不加選擇，全部拿來，把本來沒有合作與探究價值的問題拿來討論，就會扼殺學(xué)生的探究欲望。在合作過程中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的引導(dǎo)作用，會導(dǎo)致合作的低效甚至無效。在課堂過程中過分地夸大合作的作用，冷落甚至取消正常的知識講解、技能練習(xí)等環(huán)節(jié)，這些生搬硬套的形式上的小組合作都是音樂教學(xué)中的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程專家工作委員會.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：101.

[2] 柯克（英）.音樂語言[M].人民音樂出版社，1981.

[3] 忽培元.糊涂百年——鄭板橋傳[M].作家出版社，2015.