家校合作式幼兒美術(shù)教育調(diào)查研究

張文璐

摘 要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒的美術(shù)教育也更加受到家長、學(xué)校及社會的重視。美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與思維能力的重要一環(huán)。然而，由于我國長期以來對美術(shù)教育的不夠重視，現(xiàn)在的一些家長甚至教師對美術(shù)教育的看法仍然存在一些誤區(qū)。因此，筆者認(rèn)為在幼兒的美術(shù)教育方面值得我們進(jìn)一步地研究和探討。本研究報告希望通過研究總結(jié)出家長、教師及學(xué)校應(yīng)如何進(jìn)行幼兒美術(shù)教育為幼兒美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供素材為一線教師及研究者對幼兒美術(shù)教育的研究及教學(xué)實踐提供參考。家校合作式幼兒美術(shù)教育具體方法應(yīng)遵循如下原則：一是教師與家長明確美術(shù)教育的目的;二是教師選擇適合幼兒身心發(fā)展的美術(shù)教育的內(nèi)容;三是教師選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育的方法;四是教師與家長對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)的評價?？偠灾?，只有家長和教師共同重視幼兒美術(shù)教育，才能使幼兒的人格得到健全的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;家校合作

0 引言

第一，研究背景。全面實行素質(zhì)教育是我國在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上提出的最新的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。幼兒時期是素質(zhì)教育實施的重要時期，幼兒美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)美育的重要一環(huán)。

我國教育部于2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要通過藝術(shù)活動，讓幼兒能夠初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

第二，研究目的。通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前家校合作式的幼兒美術(shù)教育方面的研究僅限于經(jīng)驗之談，現(xiàn)在的很多家長開始越來越重視美術(shù)教育，但是有很多家長之前沒有接觸過美術(shù)，因此對幼兒的美術(shù)教育往往不得要領(lǐng)，這就需要及時和教師溝通?；谶@種現(xiàn)狀，筆者將通過調(diào)查幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，從幼兒美術(shù)教育的目的、內(nèi)容、方法及評價方面對教師和家長提供一些切實可行的實踐指導(dǎo)。希望對當(dāng)校甚至當(dāng)?shù)氐挠變好佬g(shù)教育作出建設(shè)性的貢獻(xiàn)。本文的研究能夠為幼兒美術(shù)教育的研究提供素材，為幼兒園的一線教師及研究者的幼兒美術(shù)教育研究及教學(xué)提供參考。

1 幼兒美術(shù)教育相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

1.1 概念界定

（1）幼兒美術(shù)教育。幼兒美術(shù)教育是幼兒美術(shù)教師遵循幼兒教育原則，依據(jù)學(xué)齡前幼兒身體和心智的發(fā)展特點，以學(xué)齡前幼兒為主體的美術(shù)造型活動及欣賞活動。幼兒對美術(shù)的態(tài)度是感性的、單純的。幼兒美術(shù)活動的題材很廣，可以是幼兒對日常生活中接觸的人或事物產(chǎn)生的感受、認(rèn)識、思想和體驗。

（2）家校合作。“家校合作”是家庭和學(xué)校以學(xué)生為中心互相支持、共同努力，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。[1]幼兒園是兒童接觸到的家庭外的第一個教育機構(gòu)，幼兒的身心發(fā)展又處于起步階段，因此他們接受的家庭教育與學(xué)校教育特別需要保持連續(xù)性、一致性。這就需要家庭和學(xué)校的通力合作，保證兒童在一套完整的標(biāo)準(zhǔn)下，思維不至于混亂。但是我國的幼兒教育家校合作還處于起步階段，因此我國幼兒家校合作教育可以借鑒學(xué)習(xí)其他國家的經(jīng)驗，使我國的家校合作教育順利進(jìn)行。

1.2 理論基礎(chǔ)

身心發(fā)展理論：人類發(fā)展的胚胎時期，腦的發(fā)展就開始了。從腦的發(fā)展與美術(shù)教育的關(guān)系來看，一方面人腦的成熟與發(fā)展，為美術(shù)教育提供物質(zhì)基礎(chǔ);另一方面，嬰幼兒時期的大腦具有可塑性，在這個時期選擇合適的游戲、音樂、美術(shù)、語言等進(jìn)行刺激，可以有效促進(jìn)人腦的成熟與發(fā)育，而鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的美術(shù)教育可以促進(jìn)其腦的發(fā)展。

2 A園與B園幼兒美術(shù)教育對比研究

2.1 A園與B園美術(shù)教育活動課堂觀察

在水粉課《畫荷花》的課上，筆者從美術(shù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法和評價四個方面進(jìn)行了觀察。

（1）從教學(xué)目的來看。A園教師僅僅想教給學(xué)生荷花是怎樣畫的，讓學(xué)生完全掌握畫荷花的技法，學(xué)生自己的想法沒有表達(dá)的機會，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到了限制。B園教師不僅僅想教給學(xué)生如何去畫一幅畫，還想教給學(xué)生原來生活中最簡單的東西也可以用來裝飾我們的生活，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在這一環(huán)節(jié)也能看出教師與家長的交流，教師要幼兒與家長一起準(zhǔn)備課上所需要的樹枝，并解釋生活中就算從枯枝敗葉中也能找出美感，作為裝點生活的小裝飾，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美并能夠創(chuàng)造美。因此，家長都非常配合教師的要求和孩子一起找來了枯枝。

（2）從教學(xué)內(nèi)容來看。A園教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在平涂與疊涂的技法方面，對于畫面的布局等知識沒有提到，盡管該教師的示范畫作與學(xué)生的畫作布局都比較精巧，但是教師沒有給出布局的解釋，因此失去了一大亮點。B園教師詳細(xì)解釋了漸變的技法及運用，基于生活中的物品的運用來創(chuàng)造美。并且都留給了學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)作的空間，因此教學(xué)內(nèi)容也算充實。

（3）從教學(xué)方法來看。A園教師采取講授及示范的方法，讓同學(xué)們一步一步跟著自己畫，使幼兒繪畫太過死板與拘泥。沒有留給幼兒自由創(chuàng)作的空間，抑制了幼兒的想象力及創(chuàng)造力。B園教師示范了一朵花漸變的畫法之后，讓一個小朋友親自上臺練習(xí)了一遍，加深了他們對這一技法的印象。然后拿出自己的范畫為學(xué)生提供參考，讓學(xué)生自己來畫，而不是跟著教師一筆一筆地畫，這樣讓幼兒自主學(xué)習(xí)，留給了幼兒自由創(chuàng)作的空間。之后的裝飾環(huán)節(jié)，教師讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的枯枝，然后教師親自演示是怎樣掰斷然后裝飾的，之后讓學(xué)生自己來裝飾，這樣提高了幼兒的動手能力，也讓幼兒體驗到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。最后教師根據(jù)幼兒的裝飾給幼兒的裝飾用釘子固定，在這個過程中教師會積極與幼兒交流，超出畫面很長的裝飾是不是有點別扭，然后讓幼兒自己改正。這一節(jié)課既讓幼兒發(fā)現(xiàn)了生活中的美，又讓幼兒主動發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力。

（4）從教學(xué)評價來看。A園在學(xué)生完成了一幅畫作之后，教師對學(xué)生的評語是“畫得真棒”“繼續(xù)努力”之類，可以說基本是無效評價，而在學(xué)生完成一幅畫在與家長的交流過程中，僅僅提到了今天教給學(xué)生畫了荷花，畫得挺好?？梢哉f和家長在美術(shù)教育方面的交流基本屬于無效交流。從這一節(jié)課最后的作品收藏來看，在這堂課結(jié)束之后，有的家長問教師拿走了自己孩子的美術(shù)作品，剩下的教師都放在一起把作品放在一個固定的美術(shù)作品存放的地方，并沒有按照名字分別放好，甚至有些散亂。這樣的做法并不利于作品的保存。B園教師會提前與家長溝通共同來評價幼兒的美術(shù)作品，孩子的進(jìn)步是一個時期與一個時期的對比，而不是與同齡人的對比，每個孩子的發(fā)展都是不一樣的?？梢越o孩子提出建議而不是一味地批評。在共同評價孩子作品的過程中，教師首先讓家長了解孩子們對花的看法，為什么會這樣畫，如有的孩子就認(rèn)為粉色的花是好看的于是就畫了一種顏色的花，畫出來的花也十分和諧好看。其實只有不限制孩子自己的想法，才能讓孩子感受到創(chuàng)作的樂趣。所以，大部分家長在了解了自己孩子的想法后，對孩子的畫作還是很滿意的。從這一節(jié)課最后的作品收藏來看，有的家長想要拿回孩子的畫作，但是教師跟家長解釋孩子所有的畫作最后教師會整理然后交到家長的手中。所以，現(xiàn)在的畫作可以先幫孩子拍照留念，然后教師收回畫作把孩子的畫作按名字及孩子作畫的時間順序收好再把作品放到專門存放美術(shù)作品的地方。這樣一來作品不容易遭到丟失和破壞，可見這所幼兒園的教師對待孩子的作品十分認(rèn)真，對美術(shù)教育十分重視。

2.2 研究結(jié)果

從A園與B園的美術(shù)教育活動對比，我們可以清楚地看到，在美術(shù)教育活動中家長與教師的溝通十分重要，這樣讓家長與幼兒能把美術(shù)教育共同重視起來，既能提起幼兒對美術(shù)的興趣，讓孩子發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美又能讓家長了解孩子的想法，給他們自由發(fā)揮的空間。

因此，在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師與家長的溝通是必不可少的。只有家長與教師的通力合作，才能最大限度地發(fā)揮美育育人的功能。

3 家校合作式幼兒美術(shù)教育的運用策略

3.1 學(xué)校、教師與家長明確幼兒美術(shù)教育的目的

幼兒美術(shù)教育的目的并不是使幼兒學(xué)習(xí)某種美術(shù)技能，畫出一幅美術(shù)作品或認(rèn)識某件藝術(shù)作品、了解一些美術(shù)知識，而是應(yīng)該使幼兒保持想象力與創(chuàng)造力，具有探索的意識，使之成為具有全面協(xié)調(diào)能力的人。

幼兒美術(shù)教育的目的不是為了教授美術(shù)而教授美術(shù)，不是為了有藝術(shù)天分的人而存在，而是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是為了培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，想象力與創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教育活動是一種滿足幼兒感受美的需要的情感教育活動，只有學(xué)校、教師及家長共同明確美術(shù)教育的目的，才能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)。

3.2 教師選擇適合幼兒身心發(fā)展的美術(shù)教育的內(nèi)容

幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞三大門類，家長及教師要知道它所培育的不僅僅是技法與知識方面的東西，而且要與兒童的情感、社會道德、兒童行為結(jié)合在一起，即寓德育于美術(shù)教育。幼兒的美術(shù)教育的內(nèi)容要充分與自然融合，與社會融合，與家庭融合，這樣才能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，才能幫助幼兒達(dá)到素質(zhì)教育的要求。幼兒美術(shù)教育要充分理解與尊重孩子自己的想法與情感，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，幼兒園的教育活動以游戲為主，美術(shù)教育可以以此為基礎(chǔ)，讓幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)每個幼兒的個性化發(fā)展。

3.3 教師與家長選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育的方法

幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該還是以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)幼兒感受生活中的人、事、物，尊重孩子的自由意志，不能把孩子的思維固定化、模式化。家長與教師可以用講故事、做游戲等方式激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，引導(dǎo)幼兒利用各種工具材料，進(jìn)行多種嘗試。

3.4 教師與家長對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)的評價

教師與家長要摒棄成人的眼光來看待孩子的作品。在評價幼兒的美術(shù)作品之前，一定要仔細(xì)了解聆聽孩子的想法，因為孩子是以特有的圖形、色彩記錄生活中的事件，來表達(dá)自己的感受。教師與家長一定要學(xué)會表揚孩子的優(yōu)點，對孩子不足的地方耐心地提出建議。這樣孩子才能保持對美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

3.5 教師與家長對幼兒美術(shù)作品的收藏

在對幼兒美術(shù)作品的收藏方面，教師應(yīng)該把每一個孩子的作品按時間順序，或者材料分類收集起來。這樣有利于幼兒美術(shù)作品的前后的對比，看到幼兒的進(jìn)步。在期末的時候，教師可以交給家長，讓家長妥善保存，并且交流孩子的優(yōu)點與進(jìn)步及需要努力的地方。

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指導(dǎo)老師：行衛(wèi)東