多維空間造型在立體裁剪教學實訓(xùn)中的運用

摘 要：本文主要研究多維空間造型在立體裁剪教學實訓(xùn)中的運用，首先分析多維空間造型的類型和審美認知，然后討論立體裁剪課程和實訓(xùn)活動的具體內(nèi)容。最后探索多維空間造型在立體裁剪教學實訓(xùn)中有效運用的策略，明確培訓(xùn)目標，實現(xiàn)二維打版與多維打版的結(jié)合，實訓(xùn)活動應(yīng)設(shè)置完整的實訓(xùn)教學計劃，重視構(gòu)建社會化的情境脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：多維空間造型;雕塑;繪畫;多維打版

0 引言

人類生存的世界色彩斑斕、造型萬千，物質(zhì)形態(tài)的造型數(shù)不勝數(shù)。而服裝設(shè)計專業(yè)中的立體裁剪與多維空間造型的結(jié)合會激發(fā)設(shè)計者的更多設(shè)計靈感，在實訓(xùn)活動中，多維空間造型的運用是值得研究的課題。多個立體造型組合形成的空間就是多維立體空間，將其運用在服裝設(shè)計中，會超越傳統(tǒng)平面裁剪法所達到的設(shè)計效果，而且這種設(shè)計手法有著直接、簡單的優(yōu)點。

1 多維空間造型

1.1 雕塑和繪畫

雕塑和繪畫就是造型藝術(shù)，把固定的或者是靜止的物體作為載體，運用特殊的方式表達作者的審美感知，最終以繪畫或者是雕塑的形式呈現(xiàn)。這兩種造型藝術(shù)的表達形態(tài)是各不相同的，繪畫呈現(xiàn)的是二維空間的作品，雕塑呈現(xiàn)的是三維空間的作品。

1.2 審美和認知

藝術(shù)家在表達視覺認知時會運用形體的大小、形狀和位置，合理布置物體的這三種元素，表達作者的審美主張，欣賞者觀看作品也能接收到這種審美主張?！稊S鐵餅者》是聞名于世的雕塑作品，表達古希臘人對運動的崇尚之情。再如米洛的《維納斯》是西方藝術(shù)史中的偉大雕塑作品，另外還有羅丹的《思想者》。這些雕塑作品都充分表達作者所處年代人們的生活面貌，其中也蘊含一定的生活思想。藝術(shù)家將自己的認知和思想隱藏在造型作品中，觀眾通過造型作品感受到這種藝術(shù)主張。[1]

2 立體裁剪教學實訓(xùn)

2.1 立體裁剪課程

服裝立體剪裁就是在人體模型上運用大頭針，或者是其他的立體剪裁工具設(shè)計衣服，是一種立體剪裁構(gòu)成方法，服裝立體剪裁的技術(shù)手法有打褶、抽縮、堆積。立體裁剪這門課程主要介紹立體剪裁技藝的使用理念，將人體或者是人臺作為重要載體，將最初的設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為服裝造型和結(jié)構(gòu)。該課程綜合性非常強，是藝術(shù)、技術(shù)、設(shè)計和實驗的結(jié)合，而且這門課程重視實踐、探索和發(fā)現(xiàn)。

2.2 立體裁剪實訓(xùn)活動

在開展立體剪裁實踐活動時要構(gòu)思服裝設(shè)計理念，設(shè)計理念覆蓋造型、結(jié)構(gòu)、面料和工藝，這一系列的實踐有太多的問題需要解決。開展立體裁剪實訓(xùn)活動就是為了發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。進行的某種技術(shù)操作行為依靠的是已經(jīng)存在的原理，或者是為了探究某種新的假設(shè)是否成立。立體剪裁實踐活動的性質(zhì)大致有兩種，一種是驗證性，另外一種是探究性。驗證性實踐活動是對某種已經(jīng)存在的設(shè)計原理進行檢驗，此時實驗的結(jié)果就是確定的。而探究性實驗是探索未知的結(jié)果，探索的是一個問題，得到的實驗結(jié)果是不確定的，而且在實驗結(jié)束之后還要開展有針對性的討論活動。

3 多維空間造型在立體裁剪教學實訓(xùn)中的運用

3.1 培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的實用性創(chuàng)新人才

要把提高學生的服裝設(shè)計造型創(chuàng)作和制作能力作為實訓(xùn)活動的教學目標，將學生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會的實用性創(chuàng)新人才。制定的專業(yè)教學培養(yǎng)計劃，不僅要提升學生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，還要將中國目前經(jīng)濟快速增長的趨勢考慮在內(nèi)，努力培養(yǎng)能與世界接軌的精英人才。教學探索和改革的方向之一是將多維空間造型運用于立體裁剪實訓(xùn)活動中，構(gòu)建創(chuàng)意教學模塊。西方世界的“創(chuàng)意”同時包含獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的內(nèi)涵。哥特時期服裝立體剪裁開始出現(xiàn)在服裝設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)意立裁與基礎(chǔ)立裁有很大不同，這種不同主要表現(xiàn)在原創(chuàng)設(shè)計上，對設(shè)計者有很高的要求，既要掌握基本的立體剪裁技能，還要拓展自身思維。而這些思維創(chuàng)意大多是在實踐活動中產(chǎn)生的，注重展現(xiàn)精神層面的認知，通過精美絕倫的廓形，沖擊人們的視覺。服裝立體剪裁創(chuàng)意是材料、思維和技能手法的結(jié)合體。

3.2 實現(xiàn)二維打版與多維打版的結(jié)合

基于多維空間造型法的立體剪裁也可看作立體構(gòu)成在服裝立體裁剪中的運用，傳統(tǒng)的服裝剪裁是二維打版，就是平面打版裁剪。立體剪裁多維空間造型法就是一種二維打版與多維打版的結(jié)合。[2]實訓(xùn)的目標是多維立體構(gòu)成形態(tài)，如A字服裝造型，就是把A字的服裝想象成一個三椎體，設(shè)計者就是在這個三椎體上進行設(shè)計，設(shè)計出大相徑庭的立裁服裝款式。設(shè)計的手法包括切割、展開和錯縫。服裝設(shè)計專業(yè)的學生在這樣的設(shè)計活動中會感到十分有趣，個體的活躍性和動手積極性會明顯提高。服裝設(shè)計學、服裝材料學、平面結(jié)構(gòu)原理這些知識都與立體剪裁有緊密的聯(lián)系，實踐活動與理論知識的結(jié)合才會取得更好的成果。有了理論的支持，立體剪裁實際操作活動會更加規(guī)范合理。在教學的過程中，教師要提取核心原理和核心內(nèi)容，并將這些知識與立體剪裁實操活動緊密地結(jié)合起來。

3.3 設(shè)置完整的實訓(xùn)教學計劃

運用上海20世紀具有代表性的建筑和物件，如老留聲機、服飾、廣告畫。對比現(xiàn)代上海的標志物圖案，學生的主題思路主要來源于他們在上海的實地考察。實訓(xùn)活動采用的款式和造型手段主要是楊桃型結(jié)合風琴折疊型主體，款式設(shè)計的手段是球體和柱體表面的不規(guī)則分割和穿插，將現(xiàn)代服裝造型應(yīng)用于旗袍局部。在規(guī)劃面料、色彩和圖案方面，使用的是銀色光澤面料和黑色皮革，另外還有深灰色針織面料和仿皮。將30年代的懷舊色圖案應(yīng)用其中，并與現(xiàn)代上海的標志物彩色圖案結(jié)合起來。在制作圖案時，使用的技術(shù)是面料數(shù)碼印刷，也使用了拼貼制作技術(shù)。學生在實訓(xùn)的過程中按步驟進行作業(yè)：第一，給出設(shè)計思路;第二，畫出設(shè)計草圖;第三，設(shè)計人臺紙張和胚布造型;第四，設(shè)計球、柱紙張和胚布分割造型;第五，進入平面打版階段;第六，裁剪成衣面料;第七，正式縫制成衣;第八，將設(shè)計好的圖案拼貼在成衣上;最后是調(diào)整成衣。

3.4 從多維空間造型中獲得設(shè)計靈感

在開展教學活動時，教師可以搜集較多的圖片，沖擊學生視覺，進而激發(fā)學生的設(shè)計靈感，如哥特建筑中有高聳的束柱，還有銳角三角形。另外，還有在折紙手工藝下形成的折疊形狀，而且折疊手工藝的手法也是激發(fā)學生設(shè)計靈感的有效載體。同學們獲得靈感，并將這種感覺落實在立體剪裁作品中。鼓勵學生用硬挺的面料設(shè)計造型。教導(dǎo)學生將肌理感運用在作品中，可以在牛皮紙或者是塑形專用面料上做處理。在實訓(xùn)活動中要鼓勵學生大膽嘗試特殊的面料，在實際的制作過程中要逐漸熟悉特殊面料的特性和應(yīng)用，并且熟練應(yīng)用這些特質(zhì)，促進自身設(shè)計思維的有效拓展。在多維空間造型中，顏色結(jié)構(gòu)也很重要，所以應(yīng)該多啟發(fā)學生關(guān)注顏色結(jié)構(gòu)。某位同學在哥特建筑中獲得靈感創(chuàng)作的立體剪裁作品叫《行走的哥特》，作品的亮點是在皮質(zhì)面料中增加魚骨，成功營造了作品的局部立體感。

3.5 探究活動重視構(gòu)建社會化的情境脈絡(luò)

學生開展實踐探究活動，其中情境脈絡(luò)是重要的因素，會深刻影響同學們的知識建構(gòu)探究興趣。另外，探究活動的研究需要和問題驅(qū)動也會受到情境脈絡(luò)的影響。立體剪裁作品設(shè)計的原則應(yīng)該是真實自然，與生活產(chǎn)生聯(lián)系，與生產(chǎn)實際情況相符合，而且探究活動也應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性和探究性特點。在每一個作品中應(yīng)該運用不同的造型手法，如使用曲線加不規(guī)則立方體的方式，也可以使用三椎體造型，又或者是使用不規(guī)則曲面錯縫技法。[3]在設(shè)計的過程中要把社會生活的實際設(shè)計問題考慮在內(nèi)，促進學生將校內(nèi)與校外的生活和工作有效承接。設(shè)計問題情境注重新舊知識串聯(lián)，使得學生順利完成新舊知識過渡。

4 結(jié)語

立體裁剪課程不僅需要創(chuàng)新教學方法，引入新的實訓(xùn)教學理念，還應(yīng)該充實教學內(nèi)容，運用更加豐富的教學手段，科學管理同學們的實訓(xùn)時間，在成績評判方面也要實現(xiàn)多樣化。如今科學技術(shù)在不斷進步，教學方式也更加科學。對于服裝設(shè)計專業(yè)的學生來說，積極尋找設(shè)計靈感、拓展思維方式、開闊眼界會助益未來事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉丹.服裝立體裁剪教學研究——評《新編服裝立體裁剪》[J].新聞與寫作，2018（01）：120.

[2] 曹佳想.紙樣剪切法結(jié)合立體裁剪的教學模式——以立領(lǐng)和立翻領(lǐng)為例[J].國際紡織導(dǎo)報，2017，45（12）：50-54+56.

[3] 史江瑩.書籍設(shè)計的多維化空間形態(tài)與表現(xiàn)研究[D].華南理工大學，2012.

作者簡介：袁田（1988—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：服裝制版和工藝，立體裁剪，職業(yè)教育。