OBE視域下榫卯結(jié)構(gòu)化二維動畫課程體系構(gòu)建

張鈺

摘 要：OBE模式是從工程類學(xué)科系統(tǒng)中脫胎而來的成果導(dǎo)向教學(xué)模式，就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言實屬首創(chuàng)。動畫教學(xué)的特點在于與行業(yè)接軌，培養(yǎng)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗和技術(shù)性的人才。二維動畫在動畫專業(yè)學(xué)習(xí)中有著特殊的意義和作用，對于整個大學(xué)4年的學(xué)習(xí)而言，二維動畫是三維動畫的基礎(chǔ)。本文試圖借用中國傳統(tǒng)木工工藝中的榫卯套嵌組合方式為依托，探討二維動畫3個階段工藝流程之間的整體關(guān)系。

關(guān)鍵詞：OBE模式;二維動畫教學(xué);榫卯結(jié)構(gòu)化

1 普通院校動畫本科人才培養(yǎng)存在的問題

我國高等院校中的動畫專業(yè)數(shù)量和學(xué)生數(shù)量都在近5年內(nèi)激增。有不少院校在師資都還沒有保障的條件下就開設(shè)了動畫專業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)高不成低不就的現(xiàn)象，在畢業(yè)后難以找到合適工作。動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生供需矛盾，導(dǎo)致動畫行業(yè)某些環(huán)節(jié)的專業(yè)人才過剩，而另一些環(huán)節(jié)的專業(yè)人員卻稀缺。

2 OBE理念解析、專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整

OBE（Outcome Based Education）也被稱為成果導(dǎo)向教育，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向，代表了教育改革的主流方向。專業(yè)認(rèn)證遵循3個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。通過組織每個可以實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的環(huán)節(jié)，打破專業(yè)教學(xué)與考核的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“教師—學(xué)生”良性互動動態(tài)評價的教學(xué)與考核新模式。

民辦本科高校多為應(yīng)用類型院校，培養(yǎng)的則是生產(chǎn)、管理第一線的實用型人才。從這個意義上講，在動畫專業(yè)培養(yǎng)上更應(yīng)該劃分層次，并以此滿足動畫制作流程或產(chǎn)業(yè)鏈崗位對人才的特殊需求。據(jù)此設(shè)置專業(yè)課程體系。專業(yè)定位取決于社會需求和學(xué)校的辦學(xué)實力，民辦本科高校教學(xué)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展為前提”培養(yǎng)人才。

3 榫卯結(jié)構(gòu)化二維動畫課程體系構(gòu)建

榫卯結(jié)構(gòu)是指以木構(gòu)架結(jié)構(gòu)為主要的結(jié)構(gòu)方式，由立柱、橫梁、順檁等主要構(gòu)件建造而成，各個構(gòu)件之間的結(jié)點以榫卯相吻合。我們這里借用這個概念，用以形容二維動畫課程間的邏輯關(guān)系。針對二維動畫課程與OBE的支撐關(guān)系，我們需要對OBE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解處理。首先，將教育部高等教育教學(xué)評估中心（HEEC）工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與動畫專業(yè)畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)。其次，根據(jù)動畫專業(yè)畢業(yè)要求細(xì)化為畢業(yè)要求指標(biāo)點。最后，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點對二維動畫課程進(jìn)行榫卯結(jié)構(gòu)化調(diào)整?？蓪⒋髮W(xué)4年分成4個階段，每個階段以課程群的方式，以榫卯結(jié)構(gòu)套接在一起，形成邏輯的閉環(huán)。

基礎(chǔ)課程榫卯模塊：繪畫基礎(chǔ)課程群、設(shè)計構(gòu)成課程群、計算機輔助設(shè)計課程群、設(shè)計藝術(shù)理論與鑒賞課程群。作為二維動畫課程群的先導(dǎo)課程群。其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)課程的基礎(chǔ)能力以及橫向拓展能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)設(shè)計要求：人文素養(yǎng)與綠色設(shè)計觀，繪畫和造型、設(shè)計基礎(chǔ)動畫專業(yè)知識，設(shè)計創(chuàng)意思維與表達(dá)，國際視野、職業(yè)道德規(guī)范和社會責(zé)任感。

專業(yè)核心課程榫卯模塊：二維動畫技法課程群、三維動畫技法課程群。作為二維動畫課程群的主體以及后續(xù)課程群。其目的在于強化二維動畫技法應(yīng)用能力以及縱向深入研究能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)設(shè)計要求：理解設(shè)計制作工藝流程，具備處理及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

拓展課程榫卯模塊：設(shè)計應(yīng)用課程群、交叉融合課程群。作為二維動畫課程群的有效補充。培養(yǎng)“跨界”人才，其目的在于對知識體系進(jìn)行有效整合，以項目綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，橫向拓展，打破專業(yè)束縛和課程間的壁壘。

畢業(yè)設(shè)計要求：理解設(shè)計制作工藝流程，具備處理及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

實踐課程榫卯模塊：社會實踐課程群、項目教學(xué)課程群、產(chǎn)學(xué)研教學(xué)課程群。作為二維動畫課程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具有重要的作用。其目的在于結(jié)合“學(xué)以致用”的原則，體現(xiàn)民辦高校的辦學(xué)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

畢業(yè)設(shè)計要求：現(xiàn)代設(shè)計方法與創(chuàng)新應(yīng)用能力，交流表達(dá)與團(tuán)隊精神，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上4個課程榫卯模塊的整合，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，壓縮講述課的時間，為創(chuàng)作盡可能留下時間。將講述課壓縮到每學(xué)期110～120學(xué)時，爭取讓學(xué)生從一年級開始嘗試簡單的創(chuàng)作，以輸入為主;二年級下半學(xué)期進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài);三、四年級大量接觸社會動畫項目，以完成社會項目訂單以及社會實踐為主，體現(xiàn)能力輸出的應(yīng)用理念。為畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

總之，OBE強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，特別強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。教師通過精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，制定教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

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