高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤F(xiàn)狀與對策

摘 要：培育學生的“工匠精神”，對高職院校的發(fā)展和學生的成長成才具有十分重要的作用。本文對目前高職院校的“工匠精神”培育現(xiàn)狀進行了分析，并有針對性地闡述了具體的對策，以期對高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч吐殬I(yè)院校人才培養(yǎng)質量的提升有所幫助。

關鍵詞：高職院校;“工匠精神”;創(chuàng)新能力;職業(yè)素養(yǎng)

1 “工匠精神”的重要性

工匠精神能有效推進高職教育的發(fā)展。首先，對高職院校學生進行工匠精神培育，可以有效地將思想道德與技術能力相結合，能促進學生綜合能力的提升。其次，對學生進行工匠精神培育，能加強其生產和學習中創(chuàng)新能力的鍛煉，促進“產教融合”，促使院校培養(yǎng)出更專業(yè)、更優(yōu)秀的人才，提升人才培養(yǎng)質量。

工匠精神能加快經濟社會的發(fā)展。在國家的相關政策中，已經明確提出要全面實行“制造”戰(zhàn)略，優(yōu)化產業(yè)結構，促進結構升級，使“制造”的對象由低端向中高端轉變，加強學生創(chuàng)新能力的培育。所以，對高職院校的學生進行“工匠精神”培育，能有效促進我國制造業(yè)的發(fā)展，幫助我國實現(xiàn)“制造強國”的目標，實現(xiàn)“制造”向“質造”的偉大跨越。

工匠精神能有效提高高職院校學生的職業(yè)能力及綜合素質。通過工匠精神培養(yǎng)，職業(yè)院校能培養(yǎng)出一批又一批技術強、適應性強、愛崗敬業(yè)的高素質人才，塑造出“干一行愛一行”并“精一行”的職業(yè)人才，能提升學生的個人職業(yè)水平及學校的教育水平。而學生只有接受工匠精神的指引，從中獲取引導和鼓勵，才能在自身的學習及工作中應用科學、嚴謹?shù)膭?chuàng)新思想，形成獨特的競爭力，從而在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出。

2 高職院校工匠精神的培育現(xiàn)狀

2.1 思想認知存在偏見，重技能輕素養(yǎng)

我國在歷史上就存在“重農抑商”的思想，很長一段時間“工匠”都無法受到重視。而在當今社會，受傳統(tǒng)觀念影響，大部分高職院校的學生及家長也都認為“學而優(yōu)則仕”，對于“勞動創(chuàng)造價值”沒有深刻的認識，再加上學生素質相較于其他本科院校差距較大，認為創(chuàng)新、創(chuàng)造都是高素質人才需要做的，在校只要學一門“手藝”即可，缺乏對行業(yè)平等的認識，且在日常的學習生活中沒有將個人核心素養(yǎng)提升放在重要位置上，對技術只有刻板的學習，缺乏主動性和創(chuàng)新性，對工匠精神的政策及思想也就不能很好的領會。

2.2 師資力量較弱，沒有發(fā)揮模范作用

大部分高職院校的教師都存在技術欠缺、知識欠缺甚至是綜合能力低的問題，由于其欠缺工匠精神，對學生的教育就難以提升至精神層面，通常只停留在技術或課本上。[1]教育不僅在于“言傳”，還在于“身教”，教師只有具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，才能滿足學生日益增長的需求，解答學生在學習及生活中遇到的問題。一名教師，只有具備工匠精神，才能言傳身教地引導學生，成為學生的學習模范。

2.3 管理模式僵化，教學效果較差

在實際的教學環(huán)境中，大多數(shù)教師都只對知識進行簡單的講授，沒有重視學生的創(chuàng)造力、敬業(yè)精神等綜合素質的提升，忽略了對學生創(chuàng)造性的細致要求，難以保證學生對品質的追求，嚴重影響其工匠精神的形成。教師采用的教學模式也非常落后，注重結果而忽略過程，已經不能滿足學生的課程學習需要，嚴重影響了教學活動的推進，阻礙了教學效果的提升。

3 高職院校工匠精神的培育策略

3.1 學校積極響應，營造“工匠”氛圍

對于國家所提出的工匠精神，學校要積極響應，并將重點放在改善學生思想觀念上，增強其對工匠精神的認識，提高其核心素養(yǎng)。[2]例如，可以在校園的醒目位置懸掛“鼓勵勞動、鼓勵創(chuàng)造”等相關條幅，在校形成良好的“工匠”風氣，督促學生進行創(chuàng)新實踐，增強其對工匠精神重要性的認識;積極宣傳國家的最新政策，倡導“尊重人才、尊重勞動”的時代觀念，破除學生中存在的“輕視技術”“勞動無用”的落后思想，幫助其建立行業(yè)平等的就業(yè)觀念，樹立就業(yè)自信心;還可以不定期舉辦講座或座談會，針對不同專業(yè)邀請行業(yè)內的杰出工匠來校宣講，某學校邀請“復興號”列車的主要技術人員來校舉辦講座，介紹了車廂的主要工序，也對其繁雜性進行了闡述，還提到企業(yè)為了保障整體運營及服務水平，制定了一系列管理制度、安全措施及危險事故應急辦法，對所有工作人員都進行了專業(yè)培訓，并由經驗豐富的司機對運行全程進行細致的把控，保證該列車的安全平穩(wěn)運行。在講座中，既為該校學生講述了“工匠”愛崗敬業(yè)和用戶至上的精神，也說明了列車絕不是憑一人之力就能夠建設完成的，體現(xiàn)了團隊精神的重要性。我們可以效仿這種方法，邀請園林、汽修及化工等不同領域的專業(yè)人士來校進行工匠精神的傳遞，讓學生感受到社會各界對工匠精神的認可。除此之外，還可以開展思想交流大會、企業(yè)文化感受活動、工匠精神知識競賽等各種形式的思想政治工作，組織學生參加。與學生進行思想交流，加強師生間的聯(lián)系，便于教師掌握學生心態(tài)，促進工匠精神的傳遞;通過企業(yè)文化感受活動，讓學生走進企業(yè)，走進勞動環(huán)境，使其感受到真正的“工匠”魅力，從而潛移默化地影響自身的思想及行為方式;舉辦知識競賽，激發(fā)學生對“精神”的深入學習，促使其將該思想融會貫通，將思想變成自己的。

3.2 提升教師素質，樹立學習榜樣

對學生進行工匠精神培育，對教師團隊的素質要求也是非常高的，一個優(yōu)秀的教師團隊能為學生樹立學習的榜樣，使學生朝著同一個方向努力，而一個素質低、能力差的團隊是不能為學生提供模范作用的，所以，加強教師團隊建設必不可少。加強教師團隊建設，可以從兩方面展開。首先，“引進來”。提升教師的整體素質，引進高素質人才是十分重要的，學?？梢云刚埜餍懈鳂I(yè)的專家來校擔任教師或技術導師，用其豐富的經驗和操作技巧引導學生實踐;還可以不定期請專家來校指導，對實際教育過程中的問題進行指正，提高教學方法和實驗操作的準確性。其次，“走出去”。壯大師資力量的另一種方式就是培訓在校教師，通過加強其技能實現(xiàn)教師團隊綜合素質的提升。例如，學校可以與相關企業(yè)達成共識，通過人才支持戰(zhàn)略獲得企業(yè)的幫助，組織在校教師去企業(yè)學習，必要時可以在企業(yè)進行崗位實習，與“工匠”近距離接觸，接受工匠精神的熏陶。通過學習，教師能將理論知識與實際操作相結合，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，樹立工匠觀念，并成為學習者，與學生站在“同一戰(zhàn)線”上，從學生的角度出發(fā)，在結合實際教學的基礎上，尋找更加科學合理的教學方法。這樣做不僅能提升教師團隊的綜合素質，還能形成榜樣力量，發(fā)揮教師的引導作用，引領學生奮發(fā)向上。

3.3 創(chuàng)新管理模式，理論與實踐相結合

工匠精神的培育離不開對學生綜合能力的培養(yǎng)，所以，應創(chuàng)新管理模式，加強對學生的職業(yè)精神培育，提高學生的學習積極性，培育其工匠精神，此策略也需從兩方面入手。首先，有針對性地進行理論教學。[3]在教學前，教師要對所學知識內容、教學目的及學生特點進行系統(tǒng)的分析，側重點在于學生所使用的學習方法、情感體驗及價值觀，針對這些進行教學設計。例如，當前，大多數(shù)高職學生普遍注重教學過程而非教學結果，教師就應將教學重點放在教學過程中，使用科學的教學方法如翻轉課堂，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其對知識進行預習和了解，教師在課堂上解答問題的方式，能加深學生對知識的理解。同時，教師在引導學生進行課下學習時，應建議并鼓勵其學習優(yōu)秀人物的工匠精神，查閱相關資料在課堂上分享。其次，將“學”與“做”結合，提高學生的動手能力。某校在學生實踐能力的培養(yǎng)中投入了很多資金，投資建設了高質量、高水平的科學實驗室，為學生提供了滿足實訓需求的場地，解決了學生欠缺鍛煉機會的問題。我們可以借鑒此方法，為學生創(chuàng)造舒適的學習氛圍及實驗環(huán)境，同時，還應為學生提供校外鍛煉的機會，與相關企業(yè)聯(lián)合，制訂人才輸出計劃等，讓學生進入真正的工作環(huán)境，體會企業(yè)的工匠精神，從而樹立遠大理想，積極投身社會實踐，不斷提升自身綜合素質。

4 結語

要在高職院校中進行有效的工匠精神培育，學校應積極響應國家的政策及號召，在校營造“工匠”氛圍，引導學生轉變思想，樹立就業(yè)自信心;不斷提升教師的素質及工匠精神水平，為學生樹立良好的學習榜樣;教師應創(chuàng)新教學模式，將理論與實踐結合，不斷提升對工匠精神的認識。

參考文獻：

[1] 湯洪俊.現(xiàn)代學徒制視域下高職大學生工匠精神實踐教育探究[J].知識經濟，2018（19）：177-178.

[2] 蔣丹興.高職院校職業(yè)道德隱性教育的主要著力點——工匠精神[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2018，31（04）：94-96.

[3] 劉敏，庹前進.關于高職院校培育工匠精神的幾點思考[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2018，18?（02）：106-108.

作者簡介：陳燕妮（1985—），女，湖南益陽人，心理學碩士，政工師，研究方向：大學生心理健康教育，思政教育，職業(yè)教育。