關(guān)于高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展及建議

摘 要：音樂不會受到國界和地域的限制，是人類共有的語言。在高校教學的過程中，音樂成為其中比較重要的一門學科。同時，音樂作曲理論教學也成為音樂教學中的重點和關(guān)鍵內(nèi)容。教師在開展作曲理論教學的過程中，應該對知識框架進行詳細分析和研究，解決學生在實際學習過程中面臨的難點。但在當前高校音樂作曲教學中經(jīng)常存在一定的問題，理論教學內(nèi)容不夠合理，教師教學方法單一等問題都嚴重影響了音樂教學的質(zhì)量和效率?；诖?，本文重點分析了高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展和具體建議。

關(guān)鍵詞：高校音樂;作曲理論課程;問題;教學發(fā)展建議

0 前言

在教育教學不斷深入發(fā)展的背景下，高校成為為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要途徑。教育教學對于國家發(fā)展和社會建設(shè)都產(chǎn)生了很大的推動作用。同時，在人們生活水平不斷提高的背景下，音樂成為人們精神層面所關(guān)注的重要內(nèi)容。在此，高校教師在教育教學的過程中應該重點關(guān)注音樂課程。教師要重點提升學生的音樂素養(yǎng)，讓學生對音樂形成正確的認知，同時還應該讓學生的情操得到陶冶，凈化學生的心靈。下文重點分析了高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展和建議。

1 高校音樂作曲理論課程教學中存在的問題

在音樂教學之中，比較重要的一個內(nèi)容則是音樂作曲理論課程。教師想要加強學生的音樂實踐能力，就應該對教學質(zhì)量進行重點提高。但在最近幾年之中，我國高校音樂作曲理論課程教學中出現(xiàn)了很多問題。具體如下：第一，教師在開展教學的過程中，理論課程教學的內(nèi)容不夠合理。作曲理論課程成為音樂教學中的關(guān)鍵和核心內(nèi)容。教師教學中選擇的材料和學生的最終學習效果存在很大的聯(lián)系。但我國很多高校缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性的作曲理論課程，對知識的傳授缺乏一定的完整性，呈現(xiàn)教學內(nèi)容單一和不合理的問題。第二，教師的教學方法不夠新穎。作曲理論課程與實踐和聲樂練習相比，具有一定的枯燥性，但是往往要求學生擁有很高的記憶能力和邏輯水平。[1]高校理論教學的手段比較單一，學生往往運用死記硬背的形式記憶內(nèi)容，影響了學生的學習興趣，更不利于教學質(zhì)量的提升。第三，教師的教學觀念不能與時俱進。經(jīng)過我們詳細的分析和研究得知，很多教師在開展教學的過程中往往嚴重受到傳統(tǒng)教學思想和形式的束縛。在音樂作曲理論教學的時候僅僅關(guān)注知識的傳授，忽視了學生的能力培養(yǎng)，嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。學生缺乏學習目標則加大了高校音樂作曲理論教學的難度。[2]

2 高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展及建議

2.1 制定出完善的教學目標，關(guān)注課程性質(zhì)

一些高校在開展音樂作曲理論教學的過程中，往往缺乏合理的教學目標。在這樣的情況下，高校則應該實行相應的音樂教學改革，為提升學生的音樂素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在此，教師在開展音樂作曲理論課程教學的過程中，要從學生的實際學習狀況和特點出發(fā)，為學生制定出完善的教學目標，并從課程的性質(zhì)出發(fā)。其中，聲部音樂的構(gòu)成要素、表達方式、表達手法都是學生學習過程中需重點掌握的內(nèi)容。在教師的正確引導下，讓學生更加清晰地認識到音樂理論知識的具體含義。

2.2 課程開展時運用模塊教學的模式

在高校開展作曲理論課程教學的過程中，想要更好地提升學生的學習質(zhì)量，教師則可以將教學內(nèi)容制定成不同的模塊，讓教學內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的形式。通常情況下，課程教學的內(nèi)容大致可以分為四個重要模塊，即音樂教育、音樂創(chuàng)作、音樂文化和音樂表演。在這幾個模塊之中，除了音樂文化具有比較強的理論性之外，其他的三個模塊都需要理論和實踐密切結(jié)合。在實際進行創(chuàng)作和創(chuàng)新的過程中更好地開展學習。同時，音樂作曲課程也為音樂人才的培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。想要完善理論教學，就應該對音樂歷史和特點教學內(nèi)容進行整合。在此，要打破教學瓶頸，創(chuàng)作出更加具有感染力的歌曲。[3]

2.3 運用多種教學方式，對以往教學方法進行改進

在高校音樂作曲理論知識教學的過程中，教師的教學方式和手段變得十分關(guān)鍵和重要。以往教師在開展教學的過程中往往運用比較單一和陳舊的教學方式，這對于提升學生的學習效率并不會產(chǎn)生重要的影響。在此背景下，教師要對以往的教學方式進行突破，從本質(zhì)上更新教學方法，讓學生在多樣化的教學方法下更好地學習音樂作曲理論知識。在此，教師就可以為學生提供充足的自主學習空間。比如，在每一節(jié)的音樂課上安排一名學生針對自己喜歡的音樂類型進行詳細講解，并在這個過程中滲透理論基礎(chǔ)。最后，教師還可以組織學生以小組討論的形式溝通交流，激發(fā)他們學習的積極性。同時，教師要關(guān)注學生的主動性和創(chuàng)作思維，運用科學的引導方法。比如，借助現(xiàn)代教學技術(shù)，運用多媒體教學形式，向?qū)W生展示作曲理論的相關(guān)知識。在該教學形式下，學生不再感到枯燥和無聊，而是對其充滿信心。在對傳統(tǒng)教學方法進行突破的情況下，讓學生擁有更加豐富的想象力。

3 結(jié)語

在高校開展音樂作曲理論知識教學的過程中，教師要對教學模式進行重點更新和升級。不僅要關(guān)注教學內(nèi)容，還要關(guān)注學生的學習狀況。同時，教師應該為學生提供完善的教學模式，針對具體的教學內(nèi)容要實行模塊教學形式。最終讓學生能夠系統(tǒng)地對音樂作曲理論知識進行學習。另外，在教師開展教學的過程中，還應該對實際的教學目標進行重點明確，讓學生在學習的時候擁有一個大致的方向。在以上措施有效實行的背景下，高校音樂作曲理論課程教學一定會更好地運行，最終達到提升學生音樂素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 黃純懿.關(guān)于高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展及建議[J].黃河之聲，2017（11）：48.

[2] 王一冰.數(shù)字化音樂教學方法在高校作曲技術(shù)理論課程中的應用——評《數(shù)字化音樂平臺下作曲技術(shù)理論課程教學的分解與融合研究》[J].新聞愛好者，2017（03）：104.

[3] 陳銳.淺析數(shù)字化音樂教學手段在高校作曲技術(shù)理論課程中的應用[J].戲劇之家（上），2014（06）：104.

作者簡介：冉才（1980—），安徽利辛人，碩士研究生，講師，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。